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A:口头
B:书面
C:操作
D:替代
学生实验中，教师的工作是
A:实验选题和实验计划
B:实验操作、观察记录
C:实验选题和实验操作
D:实验结论
演示－讲授模式是（ ）
A:将直观教学和发现学习相结合，通过探究，发现获取新知识的一种实验教学范型
B:将典型实验纳入论证检验习得、原理的一种教学范型
C:演示实验与教师的启发讲授相结合形成的一种实验教学范型
D:由学生的实验、观察与教师的启发、归纳共同构成的一种教学范型
下列做法正确的是
A:在中学化学实验中也可以用活性炭代替木炭演示木炭的吸附作用
B:经常演示爆炸的实验以激发学生学习化学的热情
C:在中学化学实验中，复现性差、偶尔才能成功的实验更可以激发学生和老师做实验的热情，值得挑战尝试
D:学习氢气性质时，对于氢气的爆炸实验应当演示
学生偷偷地随意混合溶液、故意加大试剂用量、不该加热偏加热，抛开科学盼奇迹，不怕冒险求刺激，这种表现属于（ ）
A:由新鲜、好奇感引发的对化学实验的兴趣
B:由求知欲引发的兴趣
C:由成才愿望引发的兴趣
D:由化学爱好和美感引发的兴趣
下列有关化学实验兴趣的说法不正确的是
A:化学实验兴趣是个体对化学实验特殊的活动倾向，是为了获得有关化学实验知识、经验、体验或者解决化学问题而带有情绪色彩的意向活动
B:兴趣是形成学习动机的重要因素之一，对化学实验教学具有积极的促进作用
C:当学生对化学实验没有兴趣时，不但会影响化学实验的顺利完成，其效果也会大打折扣
D:兴趣是天生的，有的学生生来就对化学实验感兴趣，有的怎么也不感兴趣，教师是无力改变的
演示－讲授模式是( )
A:将直观教学和发现学习相结合，通过探究，发现获取新知识的一种实验教学范型
B:将典型实验纳入论证检验习得、原理的一种教学范型
C:演示实验与教师的启发讲授相结合形成的一种实验教学范型
D:由学生的实验、观察与教师的启发、归纳共同构成的一种教学范型
教学模式一般有指导思想、（ ）、目标、程序、策略和评价六个要素组成
A:方针
B:过程
C:计划
D:主题
终结性考核一般以（ ）考核为主，通过考察学生实验操作情况来考核他的各种动作技能，执行实验方案， 进行观察、发现和解决问题的实际能力， 实验结果和实验习惯等。
A:口头
B:书面
C:操作
D:替代
全程控制是( )
A:不把实验过程硬性分割开来，有关控制、信息则是在实验前或实验过程中揭示予学生，学生实验是连续过程
B:把实验过程硬性分割开来，有关控制、信息则是在实验前或实验过程中揭示予学生，学生实验是不连续过程
C:将化学实验分成若干个阶段，每一阶段开始时由教师规定操作的内容、步骤和注意事项，然后由学生按规定操作，在报告结果、分析讨论和评价后再进入下—个阶段
D:其优点是按规定实验可以及时发现问题，及时反馈
下列关于化学实验技能形成的阶段，说法正确的是（ ）
A:操作活动的定向阶段要知道“做什么”、“怎么做”
B:分解练习阶段在头脑中形成关于操作活动的映象和初步概念
C:整体练习阶段开始模仿操作活动
D:应用和完善、熟练阶段化学实验技能还没有达到娴熟自如、得心应手的程度
中学化学实验教学的最高形式是
A:习题实验
B:学生实验
C:设计实验
D:演示实验
根据化学实验教学过程中主体（教师、学生）在活动过程中活动的主动程度可形成哪些结构？
A:讲实验，观察实验，分析实验，给出结论
B:讲实验，做实验，设计实验
C:讲实验，演示实验，学生实验，习题实验，设计实验
D:讲实验，做实验，实验操作考试
所谓技术性研究是指为了某一个实验获得更为真实、更为准确的现象，而对实验手段进行的技术性（ ）
A:革新
B:研究
C:变更
D:认知
演示实验教学应讲究的策略有
A:目的明确，要求具体
B:现象鲜明，装置简单
C:操作规范，面向学生
D:掌握时间，确保安全以及启发思维培养能力
下列哪些属于化学实验教学的要求()
A:使学生初步学会或学会—些基本操作
B:培养学生学习化学的兴趣
C:使学生初步学会观察、记录、分析有关化学实验现象
D:通过化学实验设计，使学生初步学会分析问题、解决问题的一般程序，培养学生的创新意识
好的化学实验考核试题应该具有下列哪些品质（ ）
A:对操作和操作技能的依赖性，利于进行操作考核
B:富有思考性，利于考核实验思维能力和实验设计能力
C:内涵丰富，包含较多的基础性考核要目，能比较全面地覆盖各项考核内容
D:难度适宜，便于对不同水平的学生进行区分
E:实验操作现象明显、繁简适当、便于评定，以及安全、可靠、卫生等
化学实验能力由多种要素组成。它包括
A:发现、选择和明确课题的能力
B:分析、研究和处理事实、资料、数据，
C:做出判断、推理和发现规律的能力
D:表述实验及其结果、最终解决问题的能力等
认知性研究的常用策略有( )
A:事实归纳策略
B:事实归纳策略
C:假设一—检验策略
D:渐进策略
中学化学实验技术性研究的一般过程（ ）
A:课题的选择和确立
B:构思、设计阶段
C:实现、试验阶段
D:完成和评价、鉴定阶段
下列说法中属于化学实验教学目的和任务的是（ ）
A:了解化学实验的特点、要求和规律，初步认识和掌握化学实验的方法和具体的运用，培养学生化学是一门以实验为基础的意识，提高学生的科学技术素养。
B:熟悉和掌握化学实验的基本操作和技能，培养学生动手能力和实验能力
C:掌握化学学习的方法，了解现象与本质、感性与理性的关系。
D:培养学生学习化学的兴趣，培养学生理论联系实际，严肃认真的科学态度
按化学实验的实践形式分为（ ）
A:演示实验
B:边讲边实验
C:学生实验
D:设计实验
化学理所当然的是中学化学实验最重要的科学基础，体现在
A:能说明物质具有哪些性质，可能发生哪些变化
B:说明物质的组成、结构、制法、检验和鉴别
C:能提供关于变化条件和规律的知识
D:作为化学计量和化学测量的依据
中学化学实验的技术性研究有着不同于认知性研究的特点，包括（ ）
A:中学化学实验的技术性研究主要属于技术活动范畴，以手段、途径和行为方式的研究为主要内容，研究适宜的装置、试剂和操作等
B:中学化学实验的技术性研究有很强的目标指向性
C:中学化学实验的技术性研究应该充分地考虑到各种可能出现的偶然因素的作用
D:中学化学实验的技术性研究的结果具有多样性，不同的研究常常会产生不同的实验方案，存在着最优(选择)问题
化学科学的每一个实验事实无一不是通过实验观察获得的。（ ）
A:错误
B:正确
只有让学生在模仿中进行批判、创新，才能真正使前人的化学经验得以继承。（ ）
A:错误
B:正确
根据实验的直接目的可分为定性实验、定量实验和结构分析实验。（ ）
A:错误
B:正确
在许多情况下，尚未找到化学现象因果联系的确定性模型，或者不便于按照确定性模型来控制实验结果。此时可以通过规范的试验设计、 比较各试验点的实际效果来得到相应的结论。这属于典型的归纳策略。（ ）
A:错误
B:正确
在化学认识范围内，认识主体和认识客体是化学认识活动过程的两极,联系两者的中介是化学仪器
A:错误
B:正确
实验－演绎模式理论基础是实践、认识、 再实践、 再认识的科学认识发展观。最重要的是由实践到认识的阶段。
A:错误
B:正确
化学实验操作技能是一系列动作的连锁化，包含着若干单个动作的串连、协调和熟练。
A:错误
B:正确
在研究过程中，原先的构思、设想有缺陷、错误而不能实现是不正常的现象。
A:错误
B:正确
化学实验是沟通化学科学对象和化学科学认识的桥梁
A:错误
B:正确
化学实验能力的支持因素包括有关的化学知识，主要是实验操作技能、化学观察技能、 设计实验方案技能、化学计算技能、撰写实验报告技能。
A:错误
B:正确
中学化学实验教学系统若以就化学实验教学的主客体关系来分，其要素包括教师、学生、实验三个方面。
A:错误
B:正确
有的放矢是化学研究的原则，无论是中学化学实验的技术性研究还是认知性研究都有很强的目标指向性，在实验方案实际形成之前，研究者头脑中已经有了研究结果的定向映象。
A:错误
B:正确
为了找到化学现象因果联系的确定性模型，可以从现有的某一初步认识出发，逐一地、小步地改变各种因素，观察它对结果的影响，从而探明各有关因素的影响，使认识不断地深化、丰富和发展，直到取得满意的结果为止。这一策略属于典型的事实演绎策略。
A:错误
B:正确
在实验研究过程中，对于原先构思、设想有缺陷、错误而不能实现要抱有正确的态度，要立即放弃原先的课题，不能千方百计为自己的错误找理由。（ ）
A:错误
B:正确
对于中学生而言，完成实验操作的能力比较强即可认为他的实验能力强。
A:错误
B:正确
一般说来，教学中的化学实验活动可以划分为选题、设计、观察记录、结论四个阶段。
A:错误
B:正确
作为研究物质及其变化的科学——化学理所当然的是中学化学实验最重要的科学基础。（ ）
A:错误
B:正确
独立设设计实验与一般学生实验不同的是，课本只提供实验题目，至于运用什么原理，使用哪些仪器、药品，通过什么方法、步骤及有关注意事项等，由学生自己设计，再进行实验。
A:错误
B:正确
要使中学化学教学系统通过涨落达到有序，形成新的结构，信息就显得尤为重要
A:错误
B:正确
中学化学实验的技术性研究是使人们对某些化学事物的理性认识转化为可操作的实验方案的中介环节，它研究如何应用化学知识来做实验，具有技术开发性质，因此又可称为中学化学实验方案研究或开发研究。
A:错误
B:正确
中学化学实验教学与化学课堂教学既有相同的地方又有不同的地方，相同的地方都是教与学的过程，主体都是学生，目的都是培养化学人才。（ ）
A:错误
B:正确
中学化学实验的手段和仪器设备一般都比较简单。
A:错误
B:正确
中学化学实验教学系统中探索实验的教学功能是发展思维。（ ）
A:错误
B:正确
活性炭和木炭化学本质是一样的，因此在中学化学实验中也可以用活性炭代替木炭演示木炭的吸附作用。
A:错误
B:正确
科学基础相比技术基础对于中学化学实验有着更为重要的意义。
A:错误
B:正确
中学化学实验认知性研究起始于认知矛盾。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 18:43:52
