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A:间接经验与直接经验相结合
B:传授知识与发展智力相结合
C:教育学相互影响，辩证统一
D:教学目的，任务和内容受制于社会经济、政治，文化，价值观念
开启了课程开发的科学化运动的是
A:博比特
B:泰勒
C:斯腾豪斯
D:查斯特
课程改革的目标是推行（ ）教育。
A:素质
B:全球化
C:义务
D:应试
（ ）的课程设计注重儿童自身的兴趣需要。
A:社会改造主义
B:人本主义
C:进步主义
D:结构主义
大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替统一固定的
A:开放课堂
B:特朗普制
C:道尔顿制
D:文纳特卡制
实践性课程论的代表人物是
A:斯腾豪斯
B:查斯特
C:施瓦布
D:泰勒
教学的创造性特征体现于
A:教学准备
B:教学设计
C:教学实施
D:教材处理
三个“中心说” 是指
A:教师中心说
B:学生中心说
C:教材中心说
D:环境中心说
教学过程的矛盾包括
A:学生与所学知识之间的矛盾
B:教师的教与学生的学之间的矛盾
C:校长与教师之间的矛盾
D:教师与教材之间的矛盾
有关教学模式正确的说法是
A:教学模式是教学理论的抽象化。
B:教学模式最早是由乔伊斯和韦而等人提出的。
C:教学模式具有操作性、开放性、复杂性、整体性的特点。
D:个别教学经验经过概括、整理、系统化为教学模式可能被进一步提高到教学理论层次。
本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理等。
A:错误
B:正确
实践性是综合实践活动的特点之一。
A:错误
B:正确
程序教学模式的理论基础是人本主义心理学。
A:错误
B:正确
20世纪90年代以来从研究内容看，课程研究正在超越“课程开发研究”，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。
A:错误
B:正确
长期以来，我国的课程设计都是按集中统一的模式进行的。
A:错误
B:正确
“审查学生在日常活动中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源”不是课程资源的开发的基本途径。
A:错误
B:正确
导课的简洁性只需考虑课堂教学时间。
A:错误
B:正确
课堂问题行为的产生与教师没有直接的关系。
A:错误
B:正确
根舍因是德国教育家，他首创交往教学理论流派。
A:错误
B:正确
隐性课程影响不持久。
A:错误
B:正确
强调课程的基础性，意味着不要课程的现代性。
A:错误
B:正确
相关课程，也称“联络课程”，是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态。
A:错误
B:正确
研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）不是信息技术与课程整合的一种方式。
A:错误
B:正确
课程有分科课程与活动课程综合课程、必修课程与选修课程等几种类型。
A:错误
B:正确
“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。
A:错误
B:正确
教材或文本形式的资源是课程资源的一种形式。
A:错误
B:正确
导课不仅仅要考虑教学内容的需要。
A:错误
B:正确
一个完整的实验研究方案包括：课题的提出、实验的理论基础和指导思想、实验的对象和方法、自变量与因变量的操纵、实验的具体步骤、实验的组织和领导。
A:错误
B:正确
建构主义是传统教学领域中占支配地位的认识论观念。
A:错误
B:正确
归纳式结课都是由老师来归纳。
A:错误
B:正确
复式教学中其它年级的学生根据教师的指导进行预习、复习、练习或做其它作业，称为发现式学习。
A:错误
B:正确
从课程目标上，各国都强调基础知识的掌握和基本能力培养，注重学生的价值观、态度及道德修养的形成，加强体能、健康教育和公民教育。
A:错误
B:正确
班级授课制可以为教师高效地把系统的知识传授经所有班级的学生，而不是一个或几个学生。
A:错误
B:正确
理智能力的发展不是探究式学习的三个基本的目标当中的一个。
A:错误
B:正确
课程改革理念下学习方式的变革是教育自身和社会发展在课程中反映。
A:错误
B:正确
学术学习时间与学生的学业成就无多大关系。
A:错误
B:正确
在新课程的理念下，我们要加强学生学习的方法、情感、态度及价值观的培养，抛弃传统教学大纲中以知识技能为主的教学。
A:错误
B:正确
课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定。
A:错误
B:正确
任何教学模式都是简化了的教学结构及其活动方式。
A:错误
B:正确
人种学研究不主张过早下最后结论。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 19:02:53
