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A:道尔顿制
B:文纳特卡制
C:特朗普制
D:开放课堂
新教育坚持（ ）中心说。
A:教师
B:学生
C:教材
级上课的特殊组织是
A:班内小组教学
B:全班上课
C:复式教学
D:个别教学
主要由教师、管理者、学区所建立的学生作品集。评价的标准是预定的。这属于（ ）成长记录袋。
A:理想型
B:展示型
C:文件型
D:评价型
开启了课程开发的科学化运动的是
A:博比特
B:泰勒
C:斯腾豪斯
D:查斯特
新课程标准体现出当今教育以（ ）发展为本，并关注其个性发展、全面发展和可持续发展的新特点、新趋势。
A:教师
B:教材
C:学生
D:课堂
当前的课程管理体现出（ ）等趋势。
A:民主化
B:规范化
C:弹性化
D:整合化
主性学习应该包括以下（ ）方面的含义
A:主动性
B:独立性
C:开放性
D:元认知监护的学习
杜威的思想主要体现在
A:对传统教学论的批判
B:经验的含义与知行统一
C:反思思维与问题教学
D:兴趣与自发原理
E:经验课程和主动作业
博比特认为课程开发的具体过程包括
A:课程目标的选择
B:具体活动或具体工作的分析
C:人类经验的分析
D:课程目标获得
E:教育计划的制定
“鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境、各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源” 不是课程资源的开发的基本途径。
A:错误
B:正确
现阶段，我们所提到的课程资源就是指教材或文本形式的资源。
A:错误
B:正确
自主学习是学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中而学习。
A:错误
B:正确
人种学研究强调被研究者的经历。
A:错误
B:正确
行为取向的课程与教学目标具有导向功能、控制功能、激励功能、评价功能。
A:错误
B:正确
校内的课程资源是指实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地。
A:错误
B:正确
贝尔—兰卡斯特制，也称为“导生制”，产生于19世纪初的美国。
A:错误
B:正确
学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。
A:错误
B:正确
辨析：“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进的教学实践的功能”是《基础教育课程改革纲要〈试行〉》中提出的具体目标。
A:错误
B:正确
探究类课程是校本课程的基本类型。
A:错误
B:正确
相互独立论的观点认为课程、教学相互交融。
A:错误
B:正确
教学模式具有整体性的特点。
A:错误
B:正确
课程资源可以按空间分布不同主要分成二个部分：一是校内的课程资源；二是校外的课程资源。
A:错误
B:正确
泰勒提出了著名的“教师即研究者”的口号。
A:错误
B:正确
班级授课制不利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。
A:错误
B:正确
“新教育”强调要根据学生身心发展的特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景等来组织课程内容。
A:错误
B:正确
从课程设置上，各国并非都关注学生的经验，并依据学生心理发展阶段特征设置综合课程和分科课程，协调必修课和选修课的关系，注意信息技术方面的内容。
A:错误
B:正确
20世纪90年代以来从研究内容看，课程研究正在超越“课程开发研究”，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。
A:错误
B:正确
新的课程评价主要是对学生的评价，把发展性评价放在优先地位。
A:错误
B:正确
实验研究的课题的选择应该是那些具有较高的学术价值和实用价值、具有一定的可行性和明确的实验假设的课题。
A:错误
B:正确
查斯特提出的“功用分析”的课程目标与博比特的活动分析模式有相似之处，同样重视从分析儿童活动得出课程目标，同样重视价值在课程编制中的作用。
A:错误
B:正确
学生获得感性知识只能通过直接知觉和观察。
A:错误
B:正确
目标模式对目标的分析多指向可预期的目标，而对非预期目标没有给予足够的重视。
A:错误
B:正确
人种学研究侧重于事情的因果联系。
A:错误
B:正确
教育目的最宽泛，层次最高，指导范围最广，它是一个长期的目标。
A:错误
B:正确
班级授课制不利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用。
A:错误
B:正确
活动课程又称“经验课程”，与学科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
A:错误
B:正确
课程内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。
A:错误
B:正确
调查研究法可信度不强。
A:错误
B:正确
“小组合作——远程协商” 不是研究型课程的一种模式。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 19:02:53
