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A:教师
B:课程专家
C:学生
D:家长
（ ）是学生进行学习特别是发现学习、探究学习、研究性学习的重要心理因素。
A:问题意识
B:批判意识
C:怀疑意识
D:创新意识
基础教育课程改革改变课程管理过于集中的状况，实行（ ）课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
A:国家
B:地方
C:学校
D:国家、地方、学校
90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”席卷世界时候，一个新的名词——（ ）开始进入人们的视野。
A:知识生产
B:知识分配
C:知识经济
D:高科技
（ ）课程内容的选择取向有利于解决“教育中无儿童的问题＂，但教师不知道该如何操作。
A:课程内容即教材
B:课程内容即学习经验
C:课程内容即活动
是校本研究的主要研究范式是
A:文献研究
B:实证研究
C:实验研究
D:行动研究
体验性目标的学习水平的行为动词包括
A:经历（感受）水平
B:反应（认同）水平
C:领悟（内化）水平
D:理解（同化）水平
属于古特莱德等人提出五种不同水平课程的有
A:理想课程
B:文件课程
C:实施课程
D:理解课程
E:经验课程
下列属于教学辅助形式的是
A:班级授课
B:个别辅导
C:复式教学
D:现场教学
以下是表现性评价的普通领域的是
A:交流
B:操作
C:运动
D:情感
“城区课堂生活研究”这样的问题不适合用人种志方法进行研究。
A:错误
B:正确
赫尔巴特的教学思想陷入了“教师中心论”、“学科中心论”，因而对今天的新课程改革没有任何意义。
A:错误
B:正确
研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
A:错误
B:正确
长期以来，我国的课程设计都是按集中统一的模式进行的。
A:错误
B:正确
泰勒认为课程设计和编制的首要任务就是确立所要达到的教育目标。
A:错误
B:正确
在班级授课制中教师的课堂的设计、组织和控制极大地促进了学生的独立性。
A:错误
B:正确
隐性课程影响不持久。
A:错误
B:正确
人种学研究需要控制变量或模拟。
A:错误
B:正确
学科类校本课程不是校本课程的一种类型。
A:错误
B:正确
通过教育实验能够开拓新的研究领域，加深对教育发展的规律性认识。
A:错误
B:正确
人种学方法是演绎方法。
A:错误
B:正确
巧妙地导入新课与学生学习的求知欲无关。
A:错误
B:正确
“探究性和实践性”是地方课程的特点之一。
A:错误
B:正确
布鲁纳强调课程内容应当是学科的基本结构；强调基本结构要与学生的认识发展水平相一致；基本结构不是简单地靠教师传授，要通过学习者对它的主动作用才能获得。
A:错误
B:正确
“建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率”是课程资源的开发的基本途径。
A:错误
B:正确
布卢姆认为教学过程主要有三个阶段：准备阶段、实施阶段和小结阶段。
A:错误
B:正确
新课程计划的突出特点是，九年一贯整体设置，加强均衡性、综合性、选择性。
A:错误
B:正确
信息技术课程不是信息技术与课程整合的一种方式。
A:错误
B:正确
“专题探索——网站开发” 不是研究型课程的一种模式。
A:错误
B:正确
练习法只有书面练习一种形式。
A:错误
B:正确
教学大纲中教学内容几乎就是知识点的罗列，课程标准强调教师教学的创造性，为此，教师可以脱离教材，与生活实际紧密结合来教学。
A:错误
B:正确
任何教学模式都是简化了的教学结构及其活动方式。
A:错误
B:正确
掌握学习是以个别学习为基础，伴之以经常的、及时的反馈，为学生提供所需的个别化的帮助。
A:错误
B:正确
“程序性问题，即人们应该遵从什么步骤去规划一个课程” 不是课程设计模式重点要解决的一个问题。
A:错误
B:正确
教学模式不必具有可操作性。
A:错误
B:正确
在教学过程中，学生学习不需要有心理上的准备。
A:错误
B:正确
教学动力没有方向性。
A:错误
B:正确
艾斯纳区分了教育的两种目的，一个是使学生掌握现成的文化工具，另一个是培养学生的创造性反应。
A:错误
B:正确
教学理论就是研究教师行为的理论。
A:错误
B:正确
综合实践活动的内容面向的是学生的整个生活世界，它因实际情况的不同而不同，在内容上具有封闭性。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 19:02:53
