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A:辽宁省所有农村教师的工资水平
B:教师的工资水平
C:辽宁省部分县农村教师工资
D:辽宁省教师工资的平均水平
标准差是描述教育现象（）的统计指标。
A:数据整体特征
B:数据集中趋势
C:关联程度
D:离散异程度
编制客观性试题时，试题题干的陈述要尽可能采用的方式为（）。
A:疑问陈述
B:正面陈述
C:否定陈述
D:似真性陈述
某班成绩服从正态分布，把100人在某一学科上的成绩按优、良、中、及格、不及格分为五个等级，成绩为良好的学生大约有（）人。
A:4
B:24
C:34
D:44
平均数假设检验中，如果只考虑两总体平均数间是否存在差异而不关心差异方向，宜采用（）。
A:单尾检验
B:双尾检验
C:左尾检验
D:右尾检验
总体正态分布、方差未知、大样本时，两个独立样本平均数间差异的显著性检验采用（）。
A:Z检验
B:t检验
C:F检验
D:卡方检验
“凡有数量的东西都可以测量”的提出者是（）。
A:桑代克
B:皮尔逊
C:麦柯尔
D:高斯
如果样本相关系数与零相关总体之间差异不显著性，说明（）。
A:相关系数有意义
B:两变量间存在相关
C:两变量间的相关程度为r
D:样本来自零相关的总体
教育测验质量分析的两个重要指标是（）。
A:信度与区分度
B:效度与信度
C:难度与效度
D:难度与区分度
正态分布曲线中，标准差反映了（）。
A:曲线的陡峭程度
B:变量的集中情况
C:曲线的对称位置
D:变量的平均水平
教育测验编制的基本程序包括（）。
A:搜集测验材料
B:选择试题形式
C:选择试题形式
D:试测试题
E:合成测验
关于区分度的表述，正确的是（）。
A:一般相关系数来表示
B:优秀试题的区分度在0.4以上
C:积差相关法可以分析主观性试题的区分度
D:试题难度影响试题区分度
E:高低分组法也可以表示区分度
教师自编测验的特点主要表现为（）。
A:能评估特定班级学生在特定课程上的进步程度
B:省时、省力、灵活和方便
C:与教材内容联系紧密
D:针对性强
E:测验数据可以直接相互比较
下列题型中，属于客观性试题的是（）。
A:选择题
B:是非题
C:匹配题
D:论述题
E:作文题
下列样本中，属于独立样本的是（）。
A:同一组学生两次测试的成绩
B:两个平行班学生一次测验中的成绩
C:某班学生教育实验前与实验后的学业成绩
D:某校期中测试各班的考试成绩
E:不同地区的学生用同一张试卷测得的成绩
学生情感领域的目标主要包括（）。
A:接受
B:反应
C:估价
D:组织
E:性格化
下列选项中，属于变量的是（）。
A:一天24小时
B:学生性别
C:学生家庭背景
D:学生智力水平
E:学生爱好
下列变量中，属于称名变量的是（）。
A:学校编号
B:学生成绩
C:教职工身份证号
D:教室数量
E:开设课程门数
下列选项中，属于集中量数的是（）。
A:平均数
B:标准差
C:中位数
D:四分差
E:全距
学生的能力目标一般包括（）。
A:计算能力
B:应用能力
C:分析能力
D:综合能力
E:评价能力
测验指导语主要是对测验目的的说明和被试应该如何反应的指示。
A:错误
B:正确
是非题、选择题这样的题目是客观性试题。
A:错误
B:正确
一组数据中每个观测值都加上一个不为零的常数C，所得标准差也增加C。
A:错误
B:正确
多个独立样本方差差异的显著性检验主要采用Z检验。
A:错误
B:正确
方差分析中，组间均方与组内均方之比不可能小于1。
A:错误
B:正确
自由度的多少取决于计算统计量时实际受约束条件的多少。
A:错误
B:正确
常模参照测验是以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某学生得分的高低来说明其在学生团体中的相对位置。
A:错误
B:正确
假设检验中，单尾检验关注差异方向，双尾检验不关注差异方向。
A:错误
B:正确
某两种教育现象之间的相关系数为-0.7，属于低度相关。
A:错误
B:正确
不同类型的试题所反映的教学目标和学生学习行为是不同的。
A:错误
B:正确
客观性测验利于学生求异思维的发展。
A:错误
B:正确
教育测验中，常采用分析题来测量知识层次的目标。
A:错误
B:正确
试题数量以大部分被试在规定时间内完成测试为准。
A:错误
B:正确
Z分布、t分布都是对称分布。
A:错误
B:正确
确定某个学生的学业成绩在其班级中的位置，可以用标准分数表示。
A:错误
B:正确
假设检验中的原假设与备择假设是两个对立的假设。
A:错误
B:正确
测量学生的综合能力，常通过简答题来实现。
A:错误
B:正确
测验内容同质性越高，测验的信度就越高。
A:错误
B:正确
平均数差异运用Z检验的前提条件是总体正态分布，方差齐性。
A:错误
B:正确
只有在大样本的情况下，样本平均数的区间估计才可以采用Z值进行估计。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 19:01:09
