|
|
A:结构性、可操作性和可辨别性
B:稳定性、可利用性和结构性
C:可利用性、可辨别性和稳定性
D:可操作性、可利用性和结构性
根据加涅的学习结果分类，你认为学生在学习中对自己的注意、记忆、思维等的调节和控制，属于（ ）。
A:认知策略
B:智力技能
C:言语信息
D:态度
（ ）认为：学习的实质在于主动地形成认知结构。
A:布鲁纳
B:奥苏伯尔
C:皮亚杰
D:加德纳
通过教师通过奖励学生小红花而激发学习的动机为（ ）动机。
A:内在
B:外在
C:间接
D:直接
把数学思维划分为再现性思维与创造性思维的依据是（ ）。
A:小学生数学思维的发展阶段
B:数学思维活动的总体规律
C:解决数学问题的方向
D:数学思维的智力品质
（ ）是指把外部信息直接纳入自己已有的认知结构的过程。
A:认知
B:概念
C:顺应
D:同化
（ ）是指为了完成数学任务、主要通过外部机体运动或操作去完成的技能。它是一种由各个局部动作按照一定的程序连贯而成的外部操作活动方式。
A:操作技能
B:心智技能
C:运算技能
D:感知技能
（ ）是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化的过程。
A:学习
B:情感
C:经历
D:行动
（ ）是指影响人的心理活动的效果和效率的心理特征。
A:思维
B:能力
C:计算
D:想象
数学能力的核心是（ ）。
A:数学应用能力
B:数学理解能力
C:数学思维能力
D:数学计算能力
布鲁纳将认知结构分为（ ）。
A:图示表征
B:动作性表征
C:符号性表征
D:映象性表征
按记忆形式，记忆可以分为：（ ）
A:机械记忆
B:理解记忆
C:概括记忆
D:过程记忆
斯金纳程序教学法的基本原则是（ ）。
A:积极反应原则
B:小步子原则
C:即时反馈原则
D:自定步调原则
奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为（ ）。
A:接受学习
B:有意义学习
C:机械学习
D:发现学习
学生的数学学习过程是（ ）。
A:学生自主构建自己对数学知识的理解的过程
B:“现实问题数学化—数学内部规律化—数学问题现实化”的过程
C:学生参与数学活动的过程
D:富有个性的、体现多样化学习需求的过程
类属学习有（ ）种形式。
A:接受学习
B:相关类属学习
C:接派生类属学习
D:机械学习
奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进（ ）条教学原则。
A:并列结合学习
B:逐渐分化
C:总括学习
D:综合贯通
根据思维的逻辑性可以将思维分为（ ）。
A:想象思维
B:逻辑思维
C:空间思维
D:直觉思维
学生的数学学习过程是（ ）。
A:学生自主构建自己对数学知识的理解的过程
B:“现实问题数学化—数学内部规律化—数学问题现实化”的过程
C:学生参与数学活动的过程
D:富有个性的、体现多样化学习需求的过程
加涅在关于学习的八种分类的基础上，把学习的结果分成（ ）。
A:言语信息
B:智慧技能
C:认知策略
D:动作技能
运算能力会根据法则、公式等正确地进行运算，并理解运算的算理；能够根据问题条件寻求与设计合理、简捷的运算途径。
A:错误
B:正确
思维是反映的是事物的本质与内部规律性。
A:错误
B:正确
相互作用的基本形式只是同化
A:错误
B:正确
数学能力核心是数学思维能力。
A:错误
B:正确
数学情感的根源在于主体对极其多样的自然和文化的需要。
A:错误
B:正确
接受这是情感目标中最高层次的学习结果。
A:错误
B:正确
检验属于概念形成的阶段。
A:错误
B:正确
现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。
A:错误
B:正确
数学问题解决是一种消极活动过程。
A:错误
B:正确
学生数学学习的主要方式之一是自主探索。
A:错误
B:正确
创造性思维是人类思维的高级阶段。
A:错误
B:正确
学习概念意味着掌握一类对象的本质属性。
A:错误
B:正确
奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
A:错误
B:正确
学生学习数学的过程实际上是一个数学认知的过程。
A:错误
B:正确
学生是数学学习内因，在数学学习中起决定性作用，因此同学等外在因素并不影响其数学学习。
A:错误
B:正确
学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。
A:错误
B:正确
认知——接受学习理论的创建者是奥苏伯尔。
A:错误
B:正确
辨析学生的学习是接受——建构式学习。
A:错误
B:正确
发现学习，不把学习的主要内容提供给学生，必须由学生独立发现，包括揭示问题的隐蔽关系，发现结论和推导方法。
A:错误
B:正确
数学的认知结构是在数学认知活动中形成和发展起来。
A:错误
B:正确
|
|
发表于 2020-8-8 18:59:40
