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A:布鲁纳
B:奥苏伯尔
C:加涅
D:皮亚杰
瞬时记忆又称作为（ ）。
A:知觉记忆
B:短时记忆
C:感觉记忆
D:视觉记忆
“举一反三”、“触类旁通”说明了哪种心理现象？（ ）
A:记忆
B:迁移
C:类比
D:归纳
（ ）是儿童智力发展的最低阶段。
A:感知运动阶段
B:前运算阶段
C:具体运算阶段
D:形式运算阶段
关于迁移的概括原理说是由（ ）提出的。
A:桑代克
B:奥苏伯尔
C:贾德
D:布鲁纳
（ ）认为：学习的实质在于主动地形成认知结构。
A:布鲁纳
B:奥苏伯尔
C:皮亚杰
D:加德纳
（ ）是操作技能形成的最后阶段。
A:动作的定向阶段
B:动作的熟练阶段
C:动作的整合阶段
D:动作的分解阶段
（ ）是与泛化作用互补的，就是指对事物的差异的反应。
A:强化
B:分化
C:互动
D:反应
（ ）是儿童智力发展的最高阶段。
A:感知运动阶段
B:前运算阶段
C:具体运算阶段
D:形式运算阶段
（ ）是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化的过程。
A:学习
B:情感
C:经历
D:行动
数学情感可以分（ ）。
A:数学道德感
B:数学实践感
C:数学美感
D:数学创造感
E:数学理智感
学生的数学学习过程是（ ）。
A:学生自主构建自己对数学知识的理解的过程
B:“现实问题数学化—数学内部规律化—数学问题现实化”的过程
C:学生参与数学活动的过程
D:富有个性的、体现多样化学习需求的过程
学生数学学习的重要方式是（ ）。
A:动手实践
B:被动接受
C:合作交流
D:自主探索
家庭教育的特点有（ ）。
A:启蒙性
B:长期性
C:感染性
D:全面性
根据思维的逻辑性可以将思维分为（ ）。
A:想象思维
B:逻辑思维
C:空间思维
D:直觉思维
下列是程序性知识中的认知技能的是（ ）。
A:复杂操作性技能
B:策略性技能
C:反省认知
D:元认知
以下是数学情感的体验形式的是（ ）。
A:情调
B:情感
C:激情
D:心境
数学定理的学习，可分为（ ）。
A:下位学习
B:并列学习
C:上位学习
D:分类学习
根据数学学习内容的逐渐加深，可以把数学学习分为（ ）。
A:数学知识的学习
B:数学活动经验的学习
C:数学思想、数学方法的学习
D:创造性数学活动经验的学习
以下是数学情感的体验形式的是：（ ）
A:情调
B:情感
C:激情
D:心境
学习的主要目的在于直接创造社会价值。
A:错误
B:正确
数学新知识的学习就是建构学习的过程。
A:错误
B:正确
智力因素与非智力因素因素是相互作用，协同运动。
A:错误
B:正确
数学认知结构与数学知识结构是两个相同概念。
A:错误
B:正确
我们的课改应树立因材施教的教学观。
A:错误
B:正确
中小学生由于生理、心理和知识发展水平的局限，数学学习中思维活动水平的层次低。
A:错误
B:正确
学生的学习是在人类发现基础上的再发现，它经过了“教学法”的加工。
A:错误
B:正确
先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态是定势
A:错误
B:正确
命题同化所对应的学习方式是接受式。
A:错误
B:正确
接受学习就是不好的学习方式。
A:错误
B:正确
数学学习是一个简单的心理过程。
A:错误
B:正确
兴趣是人们力求认识某种事物的倾向。
A:错误
B:正确
学习结果有积极的，有消极的。
A:错误
B:正确
数学心智技能是顺利完成数学任务心智活动方式。
A:错误
B:正确
推理能力的培养不应有机地融合在数学教学的过程中。
A:错误
B:正确
数学命题发现学习和接受学习两种形式各有利弊。
A:错误
B:正确
人际环境是指家庭中人与人的语言是否文明有礼，民主平等，商量谅解。
A:错误
B:正确
数学的认知结构是在数学认知活动中形成和发展起来。
A:错误
B:正确
迁移不是单向的，而是双向的，即前后两种学习活动是互相影响的。
A:错误
B:正确
心态是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 18:59:39
