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A:运用学科的专业术语
B:针对不同的教育对象、教学环境运用不同的教学语言
C:能够反映民族的思想情感和丰富义理
D:具有美学价值，内容美，形式美，体现出教师的人格魅力
_______是教师最基本的职业技能
A:教学技能
B:表达技能
C:组织管理技能
D:交往技能
前苏联教育家赞可夫（Л.В.Занков）提出发展教学理论，围绕其教学思想，他还提出了一些教学原则，不属于赞可夫提出的教学原则的是：______
A:高难度原则
B:高速度原则
C:使所有学生包括差生都能得到一般发展的原则
D:动机原则
哪项属于课堂管理中的冷处理 ：
A:暗示
B:警告
C:视而不见
D:给予适当惩罚
下列哪种手势语可以起到一种放松心情、缓和紧张情绪 的 作 用。____
A:掌心向上
B:掌心向下
C:手背在身后
D:手掌紧握，食指伸出
教师的知识素质应围绕 ( ) 来构建。在数量上，要远远超过教科书的知识含量；在分布上，理论性、基础性的部分密度要大；在排列上，有序度、系统性要强。
A:学生需要
B:教学能力
C:教师专业发展
D:学科目标
下列哪项属于教师间的研究式合作：____
A:交换看法，沟通情况，讨论协商，集体备课，共享教学资源
B:材料的讨论与学习，针对某个问题开展的合作性研究，听课、评课
C:同年级同班级任课教师之间为使学生形成某种习惯、解决某类问题而进行的合作；综合课程教学与不同学科教学之间的合作等
D:利用信息技术所支持的——邮件、视频会议、论坛等与专家进行交流、合作
教学过渡最主要的 作 用_______
A:承上启下
B:因材施教
C:错落有致
D:前后呼应
____ 是含蓄常用的手法
A:幽默
B:变调
C:暗示和委婉
D:悬念
学生方面看，教学的节奏必须与学生 的内在节奏协 调 统一。
A:思维活动
B:年龄特征
C:情绪情感
D:态度变化
下面哪项不是范例教学的教学原则 ：_______
A:基础性原则
B:范例性原则
C:开放性原则
D:基本性原则
认知失调程度与 ________有密切的关系。
A:认知环境
B:认知心理
C:认知要素
D:认知时间
布鲁纳认为，学习的心理倾向与__________是影响教学成败的重要因素 。
A:经验
B:强化
C:动机
D:自我实现
是衡量教师专业成熟度的重要尺度，是提高教学效果的手段，是实现教师人生价值的前提基础。
A:教师素质
B:教学技巧
C:教学技能
D:教学方法
介入型倾听的方法是____
A:全神贯注法
B:追问深入法
C:微笑点头法
D:不露声色法
下列属于建构主义学习理论基本观点的是 ______
A:学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。
B:学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
C:学习不是机械的、被动的刺激——反应过程；学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。
D:人际关系是有效学习的重要条件。
善于从演讲中抓住要点，理解内涵，能对演讲者的声调和演讲风格作出反应的学习者属于哪一学习风格类 型
A:具体——序列型
B:具体——随机型
C:抽象——序列型
D:抽象——随机型
教学语言技能的使用技巧中悬念的作用____
A:用学生所熟知的事物来描述学生不熟悉的、抽象的事物，以此来增加学生的感性认识，使其能更好地理解抽象的知识。
B:增强教学语言的表现力、吸引力
C:使孩子乐观、健康地成长，在面对未来的挫折时，能够心胸开阔，富有摆脱困境的信心和勇气
D:造成一种峰回路转、扑朔迷离的情境，可以调动学生的期待心理，激发学生积极思维，达到教学的目的
下列选项中哪一项不是小学生记忆方面的认知心理活动特征 ：
A:小学生在记忆活动方面表现出由学龄前的无意记忆占优势发展到有意记忆占优势的特点。
B:小学生的机械记忆逐步向理解性记忆过渡。
C:随着年龄的增长，小学生的抽象记忆逐步发展，大约在五、六年级，小学生的记忆活动开始从形象记忆为主导，向基于语词的抽象记忆为主导的方向发展。
D:在整个小学阶段，小学生抽象记忆的特征非常明显。
下列哪种不属于导入的原则_____
A:针对性
B:启发性
C:情趣性
D:趣味性
教学节奏的调控原 则包括：
A:快与慢有变换
B:动与静有交替
C:张与弛有错落
D:详略有取舍和起与伏有波澜
提问的原则有 ：______.
A:提问应有充分准备
B:提问应以学生为中心
C:提问宁精勿滥
D:提问应兼顾各种类型的问题
教学体态语的功能：
A:交流、诱发情感
B:调节管理课堂
C:吸引学生注意力
D:直观的示范
下列选项中，属于认知失调论基本观点的是：
A:认知失调有两种形式：一是个体心理逻辑上的不一致，另一种失调是态度与行为之间的不一致。
B:强调个体对自己行为的认知调节中介过程，认为不协调是所有认知相互作用的结果，并存在着不同程度的不协调情况。
C:如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。
D:人们的认知不一致能产生动机。
教学技能分类有何意义？___
A:有利于提高教学技能的培训效率；
B:便于提供具体典型的示范；
C:使教学技能的培训走向科学化；
D:便于对教学进行评价。
教学技能训练，在时间上有“职前”与“职后”的区别，无论采取哪种训练方式，都要注意以下原则。______
A:集体学习与个别指导相结合的原则
B:智力技能与动作技能相结合的原则
C:认知与掌握相统一的原则
D:训练与自我完善相结合的原则
教学体态语的 功 能：
A:交流、诱发情感
B:调节管理课堂
C:吸引学生注意力
D:直观的示范
教学语言技能的提高途径：________
A:提高内在修养水平
B:锤炼语言外化技巧
C:在实践中不断追求
D:应变
通常根据常规课堂的需要，可以将课堂管理分为 ( ) 、 ( ) 两种类型。
A:诱导型管理
B:行为替换法
C:创设情境法
D:监督型管理
教学技能是教师的________ 内在统一
A:个性
B:创造性
C:想象力
D:教学要求
对教学技能分类的根本宗旨是为了提高教师培训的效率和效果，使教学技能的培训走向科学化。
A:错误
B:正确
没有 师生合作的教学是难以实现新课程要求的。
A:错误
B:正确
激发学生的学习兴趣和动机是小学课堂教学成功的起点。
A:错误
B:正确
没有师生合作的教学是难 以实现新课程要求的。
A:错误
B:正确
教学设计以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。
A:错误
B:正确
编制教案的主要教学意图是指导学生的活动，使学生对学习有一个良好的准 备。
A:错误
B:正确
所谓教学方法就是指为了达成一定的教学目标，教师组织和引导学生进行特定内容的学习活动所采取的行为方式的总和，它包括教师组织教授的方法和教师指导学生学习的方法。
A:错误
B:正确
教学策略总是指向具体的教学目标，为实现教学目标而服务的 ， 不同的教学目标需要使用不同的教学策略。
A:错误
B:正确
加涅把观察学习的过程看成是主动的心理过程，改变了传统行为主义重刺激——反应、轻过程的思想倾向，并把社会因素引入观察学习的研究，在实验的社会心理学和学习理论之间架起了一座桥梁，对于态度、行为技能和道德的教学具有一定的启发意义。
A:错误
B:正确
不同的注 视方式会产生不同的效果。在课堂教学中，要以正视和环视为主。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 18:59:37
