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A:客观性原则
B:系统性原则
C:理论联系实际的原则
D:整体性原则
儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域是指:
A:认知发展区
B:学习发展区
C:最近发展区
D:智力发展区
（ ）是指一遍一遍地 、原封不动地重复要记忆的信息。
A:复述
B:维持性复述
C:精制性复述
D:组织
学生的个别差异包括（ ）。
A:生理的个别差异
B:心理的个别差异
C:环境的个别差异
D:智力因素的个别差异和非智力因素的个别差异
（ ）是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力 ，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。
A:认知好奇心
B:成就动机
C:自我效能感
D:成就归因
（ ）是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件 ，是学习的内部条件，是教学的起点。
A:教学目标
B:学习准备
C:教学策略
D:教学评价
（ ）是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。
A:复述
B:维持性复述
C:精制性复述
D:组织
促进儿童从他律道德向自律道德过渡的主要认知转变机制是 （ ）。
A:认知矛盾
B:环境影响
C:生理成熟
D:心理发展
学习的最佳时期的研究发现 ，（ ）对人的一生发展至关重要 。
A:提前入学
B:早期学习
C:跳级
D:课外辅导
（ ）是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。
A:复述
B:维持性复述
C:精制性复述
D:组织
教学的 一般过程可以分为（ ）。
A:决定教学目标
B:了解准备水平
C:进行教学活动
D:实施教学评价。
激发和维 持内在动机的措施包括（ ）。
A:创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲。
B:发现学习也是激发学生内在动机的有效方法。
C:培养学习兴趣。
D:利用原有兴趣、动机的迁移。
激发与维持内 在动机的措施（ ）。
A:创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲
B:发现学习也是激发学生内在动机的有效方法
C:培养学习兴趣
D:利用原有兴趣、动机的迁移
维纳认为可以根 据控制的位置把对成就行为的归因划分为（ ）。
A:内部原因
B:直接原因
C:外部原因
D:间接原因
桑代克提出的学习的主律包括.
A:强化律
B:准备律
C:练习律
D:效果律
美国心理学家布卢姆（B.B loom）将教育目标划分为（ ）。
A:动作技能领域
B:认知领域
C:情感领域
D:态度领域
学生的个别差异包括 :
A:生理的个别差异
B:心理的个别差异
C:智力因素的个别差异
D:非智力因素的个别差异
由加涅等人提出的学习的信息加工过程模型包括（ ）。
A:信息贮存库
B:认知加工过程
C:元认知
D:自动化
根据实施教学评价的时机不同 ，可以将教学评价分为 （ ）。
A:准备性评价
B:形成性评价
C:总结性评价
D:过程性评价
归因训练的基本步骤是（ ）。
A:了解学生的归因倾向
B:让学生进行某种活动，并取得成败体验
C:让学生对自己的成败进行归因
D:引导学生进行积极的归因
总结性评价是指在教学结束后为全面了解教学目标的实现情况所进 行的评价。（ ）
A:错误
B:正确
遗忘的速 度是先快后慢的。（ ）
A:错误
B:正确
布鲁纳强调学生学习的主动性。
A:错误
B:正确
教学评价是根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并作出价值判断的过程。（ ）
A:错误
B:正确
奥苏伯尔的学习理论忽视了学生学习的特殊性 ，把学生的学习与科学家的发明创造等同起来是不对的。
A:错误
B:正确
行为主义认为学习是刺激 —— 反应的联结，而引起学习的最重要的因素就是外部强化。（ ）
A:错误
B:正确
知识是个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织 。
A:错误
B:正确
专家与新手在理解和表征问题上存在差异 。
A:错误
B:正确
斯金纳提出三个学习的主律即准备律 、练习律和效果律。
A:错误
B:正确
专家与新手在问题解决 过程中的侧重点不存在差异。（ ）
A:错误
B:正确
工作记忆的容量无限大。
A:错误
B:正确
掌 握学习：是由美国心理学家奥苏伯尔提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。（ ）
A:错误
B:正确
布鲁纳认为学习的实质在于主动地形成认知 结构。
A:错误
B:正确
教学目标是教学评价的依据。（ ）
A:错误
B:正确
动机的最佳 水平与学习课题的难易程度有关。（ ）
A:错误
B:正确
教学目 标是教学评价的依据。（ ）
A:错误
B:正确
竞赛不利于学习积极性的激发。（ ）
A:错误
B:正确
根据教学评价使用的材料不同 ， 可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价。（ ）
A:错误
B:正确
冲动型是指对问题解答 速度较快但错误较多的一种类型。（ ）
A:错误
B:正确
工作记忆的容量无限大 。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 18:59:36
