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A:应付心理
B:迎合心理
C:自卫心理
D:首因效应
鉴定性评价模式存在的局限不包 括（ ）
A:专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致。
B:评价标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标准严格要求。
C:评价强调对教育过程的鉴定，而相对忽视了对教育效果（如儿童发展状况）作出判定。
D:强调目标（教育结果），相对忽视了教育过程或前提条件。
下列哪个不属于宏观的教育评价范畴 ？（ ）
A:学前教育机构办学水平的评价
B:对某种教育思潮的评价
C:对教育目的的评价
D:对学前教育制度的评价
下列关于定性评价的表述错 误 的是（ ）
A:运用测量、统计、模糊数学、数字描述等方法进行评价都属于定性评价。
B:园长对教师的工作进行检查后，写出简短评语，这种评定法是定性评价。
C:现代教育评价主张采用定量与定性相结合，这样能更为合理地把握教育有关现象的价值。
D:系统分析法和逻辑分析法属于定性评价。
在某种特定条件下,某些人的言行跟当事人的主观愿望相反 。这是（ ）
A:角色心理
B:近因效应
C:逆反心理
D:类群效应
（ ） 是指对评价对象的既有看法和态度影响对评价对象作出正确判断的一种心理现象。
A:理想效应
B:近因效应
C:类群效应
D:成见效应
下列说法正 确 的是（ ）
A:教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于微观评价。
B:成见效应是指评价者在评价中由于种种原因，对评价对象的评价先后不一致的一种心理现象。
C:被评价者是动态角色，他可以是下级人员，可以是同级人员,但不能是上级人员。
D:幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价属于中观评价。
下列哪个属于微观的教育评 价范畴？（ ）
A:对教育目的的评价
B:对幼儿园领导班子的评价
C:幼儿园办园条件的评价
D:对儿童审美能力发展的评价
在观察某个人时，由于他的某些品质或特征看来非常突出，从而掩盖了对其他特征、品质的知觉和评价。这 是 （ ）
A:近因效应
B:晕轮效应
C:首因效应
D:先后效应
下列说法错 误 的是 （ ）
A:哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法属于定性评价。
B:哲学分析法、系统分析法、逻辑分析法属于定量评价。
C:通过自我评价可以增强被评价者自我评价的知识和能力，起到评价促进及时反馈和调节的目的。
D:相对评价的弊端在于容易挫伤某些师生，尤其是排在后面的人的积极性。
充分发挥学前教育评价的激励作用应该做到 ( )
A:要依据准确的教育价值观
B:须采用科学的方法和准确的途径
C:对教育评价结果作出合理的解释与说明
D:应阐明其结论的有限范围或概率含义
因为客体属性的多样性和主体需要的多层次性，教育价值中主客体关系表现的形式 多 种 多 样: （ ）
A:多种属性表现出多种不同的教育价值
B:多种属性表现出同一教育价值
C:某一属性体现出一种教育价值
D:某一属性体现出多种教育价值
下列哪些属于中观的教育评价 范畴？（ ）
A:对教育目的的评价
B:对幼儿园办园条件的评价
C:学前教育机构办学水平的评价
D:对学前教育制度的评价
下列哪些属于相对评 价？（ ）
A:全体儿童按照身体健康状况从最好到最差排名，每名幼儿都有相对位置，表明在团体中的优劣情况。
B:在幼儿园里，教师表扬某个儿童有进步。
C:对幼儿园幼儿身体发育达标的评价。
D:根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。
目标获得性模式的 优 点 有 ( )
A:评价视角集中,用前测决定儿童发展水平基线，用后测考察教育效益，所获资料可供课程决策人员制定计划时考虑，有助于促进教育教学效果的改进
B:能系统考察即定目标与儿童实际发展之间的一致性，且结构紧凑
C:具有详细、具体的测量标准，易于对目标达成程度作出评价
D:教育者在评价中起关键作用。
下列关于教育评价的说法错误的是（ ）
A:教育评价就是对教育的价值进行判断的过程。
B:教育评价的作用并不在于改进、提高，而是专门针对被评价对象的工具。
C:教育评价按范围分为宏观的教育评价和微观的教育评价。
D:教育评价信息的汇总是指把按指标体系末级指标逐项赋值得到的信息进行综合。
教育评价信息的定性处理方法 包 括 （ ）
A:哲学分析方法
B:系统分析方法
C:逻辑分析的方法
D:分类的方法
CIPP评价模式就 是 把 ( )结合起来的一种评价模式。
A:背景评价
B:输入评价
C:过程评价
D:结果评价
下列关于诊断性评价的说法 错误的是（ ）
A:诊断性评价是“事后的评价”。
B:诊断性评价是在某项学前教育计划或方案开始之前进行的预测性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定。
C:诊断性评价的目的是了解评价对象的基础和情况，有效发现问题，为制定教育计划或解决问题作充分准备。
D:诊断性评价是在教育活动过程中，为及时了解教育动态过程的效果，以便及时作出反馈性调节，保证目标实施而进行的评价。
教育评价结果处理的一 般任务是 ( )
A:对评价指标体系中方法、工具作有关说明
B:为以后评价工作提供宝贵资料
C:形成综合判断
D:分析诊断问题
在评价活动中，评价本身必须力求科学合理，同时还要注重心理调控这一环节，端正人们的评价态度，排除心理因素中的不良干扰 ， 正确对待评价结论 ， 圆满实现评价目的。
A:错误
B:正确
现代教育评价主张采用定量与定性相结合 ， 这样能更为合理地把握教育有关现象的价值。
A:错误
B:正确
评价所得的结果，一方面为决策者提供信息，另一方面也给被评者或单位反馈信息。
A:错误
B:正确
对幼儿进行评价，可以访问教师、家长，也可以与幼儿本人谈话 。
A:错误
B:正确
幼儿园办园条件的评价属于微观评价 。
A:错误
B:正确
问 卷 的答案时间一般应控制在40-60分钟内。
A:错误
B:正确
总结性评价只重结 果，易产生虚假现象。
A:错误
B:正确
相对评价与绝对评价各有弊端，所以，现代教育评价提倡两种方法的结合，使两种评价互相补充，从而提高教育评价的水平。
A:错误
B:正确
访谈法的优点之一是集体访谈能使被调查者相互启发、相互补充 、促进问题的深化。
A:错误
B:正确
被评价者是动态 角色，他可以是下级人员，可以是同级人员,但不能是上级人员。
A:错误
B:正确
成见效应是指评价者在评价中由于种种原因，对评价对象的评价先后不一致的一种心理现象 。
A:错误
B:正确
简易性原则是设计评价指标体系的重要原则之一 。
A:错误
B:正确
诊断性评价是“事后的评价”。
A:错误
B:正确
教育评价研究与教育基础理论研究、教育发展战略研究并称为世界教育科研的三大领域 。
A:错误
B:正确
幼儿园领导班子的评价 、幼儿教师队伍 的 评 价、幼儿教师能力的评价、幼儿园课程的评价等属于中观评价。
A:错误
B:正确
教育评价作为价值判断过程，是主体性与客观性高度统一的活动。从这个意义上说，教育评价与教育评估概念的区分很模糊，并没有严格的界限。
A:错误
B:正确
幼儿教师能力的评价属于中 观 评 价。
A:错误
B:正确
相对评价既不与客观标准进行比较 ， 又不与其他被评价者进行比较，很容易使被评价者自我满足。
A:错误
B:正确
CIPP模式的局限是 对评价者的素质要求较高。
A:错误
B:正确
幼儿园课程的评价属于中观评价 。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 18:59:29
