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A:教育评价结果处理的一般任务是形成综合判断和分析诊断问题。
B:形成性评价是“过程中的评价”。
C:教育评价资料的收集方法基本不包括问卷调查。
D:学前教育评价的功能主要有：导向功能、诊断功能、激励功能和交流功能。
下列哪个不属于微观的教育评价？（ ）
A:对儿童道德品质的评价
B:对儿童认知能力发展的评价
C:对学前教育行政管理的评价
D:对儿童健康状态的评价
CIPP 模 式的优点不包括（ ）
A:使用范围广，综合性强，可在课程发展的任何阶段进行。
B:形成评价的系统方法为决策提供持续往复的信息，并对先前决策的明显效应提供反馈。
C:对行政决策人员有广泛的服务性功能。
D:教育评价不仅应该关心目标,还关心目标是怎样筛选出来的。
下列哪个属于 宏观的教育评价范畴？（ ）
A:对儿童道德品质的评价
B:对幼儿园领导班子的评价
C:对教育结构的评价
D:对儿童审美能力发展的评价
下列哪个不属于中观的教育评价范畴？ （ ）.
A:对教育目的的评价
B:对幼儿教师队伍的评价
C:学前教育机构办学水平的评价
D:对幼儿园领导班子的评价
下列说 法 正 确 的 是（ ）
A:教育评价具有对教育改革信息进行反馈的功能，即通过评价可使决策者看到改革的情况变化，掌握改革的方向，发展趋势，保证改革沿着正确方向前进。
B:在幼儿刚入园时，幼儿园对幼儿的发展情况进行摸底测试，目的是了解幼儿的发展情况，以利于教师根据幼儿的具体情况，因材施教。这是总结性评价。
C:评价就是进行价值判断。
D:学前教育评价的一般程序是确定评价目的、设计评价方案、实施评价。
下列说法正 确 的 是（ ）.
A:教育目的的评价、对教育结构的评价、对学前教育制度的评价、对学前教育行政管理的评价等属于微观评价。
B:成见效应是指评价者在评价中由于种种原因，对评价对象的评价先后不一致的一种心理现象。
C:被评价者是动态角色，他可以是下级人员，可以是同级人员,但不能是上级人员。
D:幼儿园领导班子的评价、幼儿教师队伍的评价属于中观评价。
下面哪个是在结果处理过程中容易产生的心理现象 ？（ ）
A:心理定势
B:新奇感
C:遵从心理
D:近因效应
下列说法错误 的是 （ ）
A:在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、模式效应等。
B:在评价的结果处理过程中，评价者容易产生的心理现象有类群效应、遵从心理、逆反心理、本位心理等。
C:在评价的准备过程中，评价者容易产生的心理现象有角色心理、心理定势、新奇感、时尚效应等。
D:首因效应、近因效应、晕轮效应、参照效应、理想效应、先后效应、“趋中”趋势、成见效应等都是施评过程评价者容易产生的心理现象。
教育评价实施的主要环节不包括 ( )
A:宣传动员
B:收集评价资料
C:监督评价真实性
D:汇总与整理评价资料
CIPP 模 式 的 基 本 观 点 是（ ）
A:教育评价不仅应该关心目标,还应关心目标是怎样筛选出来的。
B:评价应从以目标为中心转向以决策为中心。
C:评价不仅应该关心目标达成程度(行为结果),还应该关心目标是怎样达成的(行为过程),评价不仅是结果的评价,还应该包括过程的评价。
D:必须对某一教育方案开始启动到方案的实施过程和结果作完整全面的评价。
下 列 关 于 个 体内差异评价的说法正确的是（ ）
A:个体内差异评价充分照顾到了个体间的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。
B:个体内差异评价既不与客观标准进行比较，又不与其他被评价者进行比较，很容易使被评价者自我满足。
C:个体内差异评价是根据被评对象现在和过去的情况或自身不同的侧面确定评价标准。
D:个体内差异评价不照顾评价对象集合的整体状态，评价对象集合中的每一个对象都要与集合外的一个标准进行比较。
下列说法正确的 有 （ ） .
A:相对评价可能是“矮子里选高个”，高未必真高，可能容易降低标准
B:相对评价的弊端在于：评价标准由人制定、掌握，很难做到完全客观，难免有主观性
C:个体内差异评价充分照顾到了个体间的差异，在评价过程中不会给被评价者造成压力。
D:权重指权数的大小，权数是一个整体被分成若干个因素，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数字。
访谈法可以分 为 （ ）
A:正式访谈和非正式访谈
B:个别访谈和集体访谈（开小型座谈会）
C:一次性访谈和重复性访谈
D:定向型访谈和非定向型访谈
下列关于教育测量和教育评价关系的说法正确的是（ ）
A:教育测量是依据一定的标准对教育某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。
B:教育测量是一种价值判断。测量的目的在于取得数据，对教育现象或行为进行客观的描述，并区分其在数量上的差异。
C:教育测量是一个纯客观的过程，强调数量化，尽可能避免或排除主观判断的因素。
D:教育评价是一种价值判断。教育评价突出评价者的价值观，重视评价者对问题的分析与评断，是以测量得到的客观描述为基础而进行的价值判断。
访 谈 法 可以分为（ ）
A:正式访谈和非正式访谈
B:个别访谈和集体访谈（开小型座谈会）
C:一次性访谈和重复性访谈
D:定向型访谈和非定向型访谈
确定权重的 原 则 是 ( )
A:客观性原则
B:导向性原则
C:可测性原则
D:简易性原则
下列哪些属于 宏 观 的 教 育评价范畴？（ ）
A:对教育目的的评价
B:对学前教育行政管理的评价
C:对教育结构的评价
D:对学前教育制度的评价
建立系统的评价制度应具备一些基本的条件 ，包括 ( )
A:评价由单一功能发展到多种功能
B:评价对象由单一学生评价扩大到教育的其它方面
C:评价目的强调促进学前教育的发展
D:政府决策部门高度重视评价结果
下列哪些属于微观的教育评 价范畴？（ ）
A:对儿童道德品质的评价
B:对儿童认知能力发展的评价
C:对儿童健康状态的评价
D:对幼儿园领导班子的评价
幼儿园领导班子的评价 、幼儿教师队伍的评价属于微观评价。
A:错误
B:正确
外貌评价模式的局限是对评价者的素质要求较高。
A:错误
B:正确
教育评价是作为客体的教育对象的属性与作为社会实践主体的人的需要之间的 一种特定关系。
A:错误
B:正确
教育测量是依据一定的标准对教育某一方面作出事实判断 ，并进行赋值的过程。
A:错误
B:正确
教育评价不仅应有相应的目标体系作为准则参照，还需从评价的实际需要出发，从科学性、可行性考虑，制定具体的可操作的评价目标与评价标准体系，作为评价的直接参考与标尺 。
A:错误
B:正确
教育评价资料的收集方法基本不包括问卷调查。
A:错误
B:正确
如果我们在对幼儿发展的评价中，只注意到幼儿智力品质方面的指标，而没有考虑到社会性方面的指标，那么，这个评价就是不全面的，是违背了全面性的原则的。
A:错误
B:正确
评价方案是指整个评价工作的总体结构与工作计划，是评价的工作关键性指南，也是整个评价中技术性最强的一环。
A:错误
B:正确
评价内容是为评价目标服务的，哪些方面的信息能实现评价目的，就应该是评价的内容。
A:错误
B:正确
幼儿园教师之间的相互评价不属于他人评价。
A:错误
B:正确
只有遵循一致性原则进行学前教育评价，才能区分评价对象的优劣和好坏，确定评价者在被评价群体中的位置，从而发扬长处，弥补不足。
A:错误
B:正确
评价就是进行价 值 判 断。
A:错误
B:正确
教育评价结果是否可靠 ， 并不取决于评价的信息资料是否全面可靠。
A:错误
B:正确
教育评价具有对教育改革信息进行反馈的功能，即通过评价可使决策者看到改革的情况变化，掌握改革的方向，发展趋势 ，保证改革沿着正确方向前进。
A:错误
B:正确
评价就是进行价值 判 断。
A:错误
B:正确
教育评价要从所要实现的目标出发去把握现 实 状 态 ，作出某种判断。
A:错误
B:正确
幼儿教师对幼儿的评价属于他人评价。
A:错误
B:正确
绝对评价的标准比较客观，使评价者能比较容易、公平地对评价对象 进 行 评 价。
A:错误
B:正确
权重指权数的大小，权数是一个整体被分成若干个因素，用来表示每个因素在整体中所占比重大小的数字。
A:错误
B:正确
系统分析法和逻辑分析法属于定量评价。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 18:59:29
