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A:探索态度
B:探索对象
C:探索过程
D:探索结果
()即用手逐一指点物体,同时有顺序地说出数词,使说出的一个数词与手点的一个物体一一对应。
A:口头说数
B:按物点数
C:说出总数
D:排序
适合小班儿童种植的植物是()。
A:太阳花
B:西红柿
C:棉花
D:花生
()是学前儿童最初的守恒形式。
A:客体永久性
B:守恒能力
C:物质守恒
D:数的守恒
属于开放性问题的是()。
A:“它是什么？”
B:“它们一样吗？”
C:“你们愿意参加吗？”
D:“你刚才发现了什么？”
学前儿童最难理解的科学教育内容是()。
A:水
B:土
C:沙
D:空气
“能按照对事物内在的、物理特性分类”,是哪一个年龄的科学教育目标()。
A:2—3岁
B:3—4岁
C:4—5岁
D:5—6岁
对于学前儿童来说,他们的科学知识有两个层次,即()。
A:初级经验和高级经验
B:科学经验和初级科学概念
C:感性的知识和理性的知识
D:具体的经验和抽象的经验
学前儿童科学教育旨在培养幼儿科学精神、科学方法与科学知识三位一体的()的教育过程。
A:科学知识
B:科学素质
C:科学概念
D:科学方法
“教师怎么教”和“儿童怎么学”都属于()。
A:学前儿童科学教育的活动
B:学前儿童科学教育的评价
C:学前儿童科学教育的方法
D:学前儿童科学教育的内容
《3—6岁儿童学习与发展指南》在幼儿数学教育方面提出了三个目标:()。
A:初步感知生活中数学的有用和有趣
B:感知和理解数、量及数量关系
C:感知形状与空间关系
D:掌握数学知识概念
学前儿童数学教育的研究对象,是以()为基础而形成的学科体系。
A:儿童心理发展
B:儿童教育观念
C:数学教育
D:科学教育
幼儿学科学的要素包括:()。
A:探索态度
B:探索对象
C:探索过程
D:探索结果
5岁左右的幼儿,其分类活动主要是依据()。
A:物体直接可感知的特性
B:幼儿自己的生活经验
C:成人的帮助
D:与同伴的合作
在教育实践中,幼儿科学教育内容的科学性和启蒙性应体现在:()。
A:选择儿童可以直接探索的内容
B:结合儿童的生活向儿童介绍现代的先进科学技术
C:让儿童通过自己直接的探索活动
D:选择儿童可以理解的内容
以下属于3—4岁儿童的几何形体发展目标的是:()。
A:引导幼儿积极地辨别、感知事物的特征
B:在游戏和操作活动中能积极进行求同活动，挑出相同的一类物品
C:引导、启发幼儿按照物体的某一外部特征（如颜色、形状）和量（如大小、长短、高矮）的差异进行分类
D:进一步理解、体验图形之间的关系
日常活动是幼儿科学学习的重要途径之一,具体包括:()。
A:科学游戏活动
B:日常的天气测量与预报
C:日常随机科学教育
D:郊游和采摘
《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到:幼儿的科学学习是在()中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。
A:学习科学知识概念
B:探究具体事物
C:解决实际问题
D:科学实验
在情感态度方面,新纲要主要规定了在学前儿童科学教育中应重视培养幼儿的()的情感和态度。
A:好奇心
B:求知欲
C:关爱环境
D:动手动脑
学前儿童数学教育是在充分研究()的基础上进行。
A:学前儿童心理年龄特征
B:数学教育
C:科学教育
D:学前儿童认知发展水平
学前儿童的表征能力与他们表达认识事物的经验没有关系。
A:对
B:错
幼儿在学科学的过程中的探索发现就属于再造的创造水平。
A:对
B:错
郊游和采摘是幼儿远足的主要方式,一般发生在春季和秋季。
A:对
B:错
幼儿科学教育活动的结果要引导幼儿获得广泛的科学经验。
A:对
B:错
学前儿童的空间意识和空间感知能力要经过一个漫长的发展历程。
A:对
B:错
自然生态环境的教育,特别要体现人和自然的和谐关系。
A:对
B:错
观察是一种无目的的感知活动,同时也是一种基本的科学方法。
A:对
B:错
在设计活动目标时要尽量体现行为化和可操作性。
A:对
B:错
日常随机科学活动发生的场所不固定。
A:对
B:错
探究式科学学习中,探究的各个环节可分割进行学习。
A:对
B:错
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发表于 2020-8-8 18:56:45
