|
|
A:错误
B:正确
中学历史教学法研究的任务是通过对中学历史教学全过程的研究，揭示中学历史教学规律.
A:错误
B:正确
讲解接受模式的基本程序是诱导学习动机──感知理解教材──巩固知识──运用知识──检查考核。
A:错误
B:正确
组成历史事件、历史现象的“三要素”主要是：人物、地点和事件。
A:错误
B:正确
中学历史课程标准是中学历史教学的纲领性文件
A:错误
B:正确
在中学历史教学活动中，学生是教学的主导，教师是教学的主体。
A:错误
B:正确
我国古代，最早的教学模式就是“口耳相传”的直接教学模式。
A:错误
B:正确
讲授新知识前的复习是单元复习的主要形式
A:错误
B:正确
中学历史教学的评估是针对教师的评估
A:错误
B:正确
欧美资产阶级教育家关于教学过程的理论，影响较大的是德国的J.F赫尔巴特和美国的J.杜威
A:错误
B:正确
逻辑性直观教具包括再造性历史地图、图解、图示、讽刺画、漫画，历史年表，统计数据表等
A:错误
B:正确
纲要图示是一种由字母，字词、数字或其他信号组成的教学辅助工具
A:错误
B:正确
一般来讲，学习是指：“经验的获得及行为变化的过程”。
A:错误
B:正确
讲读法是师生双方诵读和讲解教材，借以传授，学习知识的教学方法。
A:错误
B:正确
一节课的时间内要完成两个以上教学任务的课称为“综合课”。
A:错误
B:正确
记忆历史知识的方法包括年代记忆方方法、空间记忆方法等.
A:错误
B:正确
制定教学目标可以不用满足整体性、适应性和灵活性三个方面的要求
A:错误
B:正确
中学历史教师的进修是教师终生学习的一种形式，能促进教师素质的提高，知识的补充更新和完善
A:错误
B:正确
课时教学目标制定的依据是历史课程标准
A:错误
B:正确
中学历史教科书是教师讲授的凭借和学生学习的工具.
A:错误
B:正确
我国的教学指导思想多元的
A:错误
B:正确
复习就是“温习已经学过的知识”。
A:错误
B:正确
我国古代，最早的教学模式并不是“口耳相传”的直接教学模式
A:错误
B:正确
教学过程也应有利于个性的培养与发展。
A:错误
B:正确
指导总复习，首先必须做好复习计划的制定和使用合理的复习方法
A:错误
B:正确
中学历史课的“单一课”一般分为导言课，讲授新知识课，复习课和考察课。
A:错误
B:正确
合作教学模式的代表人物是美国的约翰逊兄弟
A:错误
B:正确
学校的学习活动的组成要素是学生、教师、教材和学习条件
A:错误
B:正确
讲解接受教学模式就是直接教学模式
A:错误
B:正确
总复习是最高水平的总结性复习
A:错误
B:正确
教学过程既是一种单向的过程
A:错误
B:正确
中学历史课堂教学的讲述法是对史实运用分析，综合，对比和比较的方法进行科学的论证，形成历史概念和提示历史规律的讲授方法
A:错误
B:正确
历史教师的授课就是按照预定的教案，将在备课中形成的教学设计转化为显示的具体教学行为的过程
A:错误
B:正确
中学历史教学法的研究对象是中学历史教学的全过程
A:错误
B:正确
知识是对历史基础知识的的认识和识记，是对历史事实和抽象理论的再认再现，也是认知领域中学习表现的最高水平
A:错误
B:正确
赫尔巴特认为教学过程中，学生的一切心理活动都是观念的运动即观念之间的系统化连接运动
A:错误
B:正确
中学历史教学的“智能培养”包括开发智力和培养能力。
A:错误
B:正确
历史教学应该注意对学生非智力因素的培养
A:错误
B:正确
中学历史教学过程，目前较多的是采用传授和学习书本的模式
A:错误
B:正确
检查评估可以有效的督促学生的学习，起到促进学生发展的作用
A:错误
B:正确
在中学历史教学中，教科书是教师教学的凭借，也是学生学习的依据
A:错误
B:正确
备课──授课──评课是构成课堂教学完整工作体系的三个环节
A:错误
B:正确
历史学科是人文社会学科，必然要体现一定的政治、思想、社会、道德、价值等方面的意识和观念
A:错误
B:正确
复习的主要方法有：随堂复习、单元复习、期末复习和总复习
A:错误
B:正确
非语言信息和体态语是特点相异的两种信息表达方式
A:错误
B:正确
历史教学研究的形式很多，主要有集体备课、听课、说课、评课、经验交流和教学实验等。
A:错误
B:正确
文献研究法是指查阅已有的资料来了解所要研究的对象的方法
A:错误
B:正确
历史教学原则的研究与历史知识的特点是不相关的。
A:错误
B:正确
德国的艾宾斯浩认为：学习是一个主体在某个规定的情景中德重复经验引起的，对那个情景的行为或行为潜能的变化
A:错误
B:正确
考查课包括检查学生出席情况、集中学生注意力、讲授新知识、小结、布置作业
A:错误
B:正确
|
|
发表于 2020-8-8 18:43:55
