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A:以获得具体实验的确定的认识为直接目的，而不是满足于一般性的常识或者高度抽象的哲理
B:通过研究获得的认识应具有可证性，它们是否正确，要接受化学实验的检验
C:能够深刻地揭示中学化学实验中有关现象的本质和内部机理，而不是停留于表面现象的描述，表现出一定的深刻性和科学水平
D:中学化学实验认知性研究具有一定的创造性
下列做法正确的是
A:在中学化学实验中也可以用活性炭代替木炭演示木炭的吸附作用
B:经常演示爆炸的实验以激发学生学习化学的热情
C:在中学化学实验中，复现性差、偶尔才能成功的实验更可以激发学生和老师做实验的热情，值得挑战尝试
D:学习氢气性质时，对于氢气的爆炸实验应当演示
按照考核的时机和作用，化学实验考核可以分为（ ）
A:分班编组用的配置性考核、平时分散进行的形成性考核和期末集中进行的终结性考核
B:实验准备考核、实验过程的考核和实验结果的考核
C:口头考核、书面考核、操作考核
D:摸底考核、模拟考核、升学考核
把有联系的若干个实验通过某种形式联系、集合在一起，成为集约化策略。集约化策略的好处不包括（ ）
A:帮助学生将有关的知识、技能联系在一起
B:有利于知识、技能的结构化
C:有利于减少试剂的消耗和对环境的污染
D:有利于节省课时
主要应用于元素化合物和实验习题教学过程的教学模式是（ ）
A:演示－讲授模式
B:实验－归纳模式
C:实验－演绎模式
D:实验－探究模式。
终结性考核一般以（ ）考核为主，通过考察学生实验操作情况来考核他的各种动作技能，执行实验方案， 进行观察、发现和解决问题的实际能力， 实验结果和实验习惯等。
A:口头
B:书面
C:操作
D:替代
下列 关于化学实验技能形成的阶段，说法正确的是( )
A:操作活动的定向阶段要知道“做什么”、“怎么做”
B:分解练习阶段在头脑中形成关于操作活动的映象和初步概念
C:整体练习阶段开始模仿操作活动
D:应用和完善、熟练阶段化学实验技能还没有达到娴熟自如、得心应手的程度
演示－讲授模式是（ ）
A:将直观教学和发现学习相结合，通过探究，发现获取新知识的一种实验教学范型
B:将典型实验纳入论证检验习得、原理的一种教学范型
C:演示实验与教师的启发讲授相结合形成的一种实验教学范型
D:由学生的实验、观察与教师的启发、归纳共同构成的一种教学范型
根据化学实验教学过程中主体（教师、学生）在活动过程中活动的主动程度可形成哪些结构？
A:讲实验，观察实验，分析实验，给出结论
B:讲实验，做实验，设计实验
C:讲实验，演示实验，学生实验，习题实验，设计实验
D:讲实验，做实验，实验操作考试
中学化学实验教学系统若以中学化学教学过程借以进行的角度分，其要素包括
A:教师、学生、实验
B:教师、学生、实验、评价
C:有实验目的、实验动机、实验内容、实验形式和方法、实验调控、实验评价
D:施教子系统和学习子系统
下列做法正确的是（ ）
A:在中学化学实验中也可以用活性炭代替木炭演示木炭的吸附作用
B:经常演示爆炸的实验以激发学生学习化学的热情
C:在中学化学实验中，复现性差、偶尔才能成功的实验更可以激发学生和老师做实验的热情，值得挑战尝试
D:学习氢气性质时，对于氢气的爆炸实验应当演示
教学模式一般有指导思想、（ ）、目标、程序、策略和评价六个要素组成
A:方针
B:过程
C:计划
D:主题
教学模式一般有指导思想、（ ）、目标、程序、策略和评价六个要素组成。
A:方针
B:过程
C:计划
D:主题
演示－讲授模式是( )
A:将直观教学和发现学习相结合，通过探究，发现获取新知识的一种实验教学范型
B:将典型实验纳入论证检验习得、原理的一种教学范型
C:演示实验与教师的启发讲授相结合形成的一种实验教学范型
D:由学生的实验、观察与教师的启发、归纳共同构成的一种教学范型
启发讲授一般讲究的策略有
A:先由教师或学生提出要解决的问题
B:通过实验让学生观察，获知化学事实
C:让学生对获知的化学事实进行分析研究和处理
D:在教师的启发引导下，让学生通过获知的化学事实经分析、综合、比较、概括，上升为理性认识
按化学实验的实践形式分为()
A:演示实验
B:边讲边实验
C:学生实验
D:设计实验
下列关于中学化学实验研究类型的说法正确的是
A:系统性研究可形成对中学化学实验的整体认识
B:认知性研究和技术性研究都常采用科学实验(试验)方法
C:系统性研究采用科学实验的方法系统研究中学化学实验
D:狭义的、操作性的中学化学实验研究只包括认知性研究和技术性研究两类
按化学实验的实践形式分为（ ）
A:演示实验
B:边讲边实验
C:学生实验
D:设计实验
化学实验技能的形成包括哪些阶段（ ）
A:操作活动的定向阶段
B:分解练习阶段
C:整体练习阶段
D:应用和完善、熟练阶段
下列关于全程控制的说法正确的有
A:不把实验过程硬性分割开来
B:学生实验是连续过程
C:这种控制主要适用于问题的探索和概念、原理的证明
D:这种控制的方法是连贯一体，有利于学生的思维发展，有利于提高学生的积极性
中学化学实验教学应遵循的原则有（ ）
A:主体和主导相结合
B:渐进性与系统性相结合
C:思维与观察相互作用
D:继承和创新相结合
下列属于中学化学实验研究目的的有（ ）
A:了解、掌握实验原理
B:设计、改进实验方案
C:了解中学化学实验发展趋向
D:认识中学化学实验系统以及系统各系统的规律
下列属于中学化学实验教学研究的对象的有 （ ）
A:中学化学实验活动的客体
B:中学化学实验活动的主体
C:中学化学实验活动的实践形式及其规律
D:中学化学实验教学的培养目标、评价和发展
在中学化学实验教学中，影响学生化学实验兴趣的消极因素有
A:不注意满足学生正常的兴趣需要， 挫伤其学习积极性
B:教师包办代替， 只让学生被动地接受、记忆、观察
C:实验中的爆炸、 燃烧、难闻气味、室内污染、中毒、衣物腐蚀、人身伤害、仪器破损等事故，以及教师不适当的渲染、示范
D:实验环境脏、乱
习题实验中，教师负责设计实验。（ ）
A:错误
B:正确
实验－演绎模式适用于元素化合物和实验习题教学过程中。
A:错误
B:正确
中学化学实验的技术性研究与中学化学实验的认知性研究一样遵循由实践到认识、由具体到抽象、由特殊到一般的过程。
A:错误
B:正确
随着化学科学不断进步、化学仪器和实验装备不断改进和发展，特别是自动化、智能化仪器的出现，化学实验技能的内容和复杂程度也相应地发生变化，因此有弱化甚至取消的趋势。
A:错误
B:正确
中学化学实验的学科基础大体上可以分为化学基础和物理学基础两大类，它们对中学化学实验都有重要的影响。（ ）
A:错误
B:正确
中学化学实验教学系统中探索实验的教学功能是发展思维。（ ）
A:错误
B:正确
从实验教学运行的全过程来考察，采用的教学策略主要有：启发讲授教学策略、演示实验教学策略、边讲边实验教学策略，学生实验教学策略和学生独立实验教学策略。
A:错误
B:正确
中学化学实验认知性研究所获得的知识已被化学科学中的原理、规律概括过，因此它不具有创造性。
A:错误
B:正确
根源于人生观的懒惰、怕麻烦、无所谓、只图享受的人生态度以及对化学实验的不重视，也会影响学生的化学实验兴趣，对此教师也无能为力。
A:错误
B:正确
学习策略往往具有一定的被动性。
A:错误
B:正确
化学实验考核的形式主要有口头考核，书面考核，操作考核。（ ）
A:错误
B:正确
根据实验的直接目的可分为定性实验、定量实验和结构分析实验。（ ）
A:错误
B:正确
通过对实验事实材料的收集、整理、分析、比较，从中归纳出有关规律。这一策略属于事实演绎策略。（ ）
A:错误
B:正确
化学实验教学策略不但要讲究科学性， 而且还要讲究艺术性。（ ）
A:错误
B:正确
中学化学实验的技术性研究没有目标指向性
A:错误
B:正确
对于中学生来说，他们首次所做的化学实验不具有重复性实践性质。（ ）
A:错误
B:正确
物理学也是中学化学实验比较重要的科学基础（ ）
A:错误
B:正确
中学化学实验教学系统的功能只有在系统的运动过程中才能体现出来，当系统处在运动过程中时，系统的状态必将发生涨落，功能 结构 涨落之间的相互作用，使系统形成新的结构
A:错误
B:正确
实验试剂是中学化学实验的第一个要素。（ ）
A:错误
B:正确
演示实验为学生提供了生动形象的感性材料， 通过有目的的启发、观察、思考， 能比较顺利地形成概念和理解原理， 激发学生的兴趣，养成良好的实验习惯。
A:错误
B:正确
为了找到化学现象因果联系的确定性模型，可以从现有的某一初步认识出发，逐一地、小步地改变各种因素，观察它对结果的影响，从而探明各有关因素的影响，使认识不断地深化、丰富和发展，直到取得满意的结果为止。这一策略属于典型的事实演绎策略。
A:错误
B:正确
化学实验兴趣是个体对化学实验特殊的活动倾向，是为了获得有关化学实验知识、经验、体验或者解决化学问题而带有情绪色彩的意向活动。
A:错误
B:正确
化学实验操作技能是一系列动作的连锁化，包含着若干单个动作的串连、协调和熟练。
A:错误
B:正确
教学模式一般有指导思想、主题、目标、程序、策略和评价六个要素组成。
A:错误
B:正确
中学化学实验研究遵循形成和确定课题，制订研究计划，开展研究工作，复核、验证初步结果，整合、表述研究结果这样的过程。（ ）
A:错误
B:正确
一般说来，教学中的化学实验活动可以划分为选题、设计、观察记录、结论四个阶段。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 18:43:53
