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A:课程编制
B:课程开发
C:课程实施
D:课程选择
( )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A:教学过程
B:教学原则
C:教学方法
D:教学设计
实践性课程提倡的课程开发方法是
A:决策
B:审议
C:理解
D:建构
“文纳特卡制”的创立者是
A:巴班斯基
B:布卢姆
C:华虚朋
D:瓦根舍因
下列哪一句成语是比喻弟子恭敬接受师教？
A:程门立雪
B:老蚌出明珠
C:实繁有徒
D:甘棠有荫
课程组织的基本标准有连续性 、顺序性和
A:整合性
B:逻辑性
C:个别性
D:超体性
在教学方法上倡导“发现法”的是哪位教育家
A:布鲁纳
B:杜威
C:赫尔巴特
D:根舍因
以下哪一种教育研究普遍化的可能性不高？
A:问卷调查
B:访问调查
C:实验研究
D:参与观察
以直接感知为主的教学方法包括
A:演示法和参观法
B:讲授法和练习法
C:实验法和演示法
D:实验法和参观法
“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程” ，这一命题中对师生关系的理解是
A:教师主体学生客体的关系
B:学生主体教师客体的关系
C:教师主导学生主体的关系
D:教师与学生是交互主体的关系
提出“最近发展区”理论假设的是
A:赞科夫
B:巴班斯基
C:维果茨基
D:列昂节夫
生成性目标取向追求的是
A:普遍主义
B:唯科学主义
C:实践理性
D:解放理性
1. 夸美纽斯关于“把一切事物教给一切人类”的教育理念被称为（ ）思想。
A:“泛智”
B:和谐发展
C:全面发展
D:全民教育
（ ）是在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态
A:学术中心课程
B:社会问题中心课程
C:儿童活动中心课程
D:人格中心课程
美国教育家克伯屈提出的概念是
A:附带学习
B:附学习
C:机械学习
D:有意义学习
“有意义学习”概念的提出者是
A:布卢姆
B:麦克尼尔
C:马斯洛
D:奥苏伯尔
主张”教育即生活”的是哪一个学者?
A:杜威
B:维根斯坦
C:皮得思
D:尼尔
（ ）把学习者过分客观化和简单化了，考虑了客观环境，忽视了学习者本身。
A:目标取向的评价
B:过程取向的评价
C:主体取向的评价
D:实践取向的评价
( )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。
A:形成性评价
B:总结性评价
C:诊断性评价
D:内在评价
在非指导性教学中，教师是作为（ ）存在的
A:先知者
B:管理者
C:促进者
D:指导者
教育家赞科夫首创范例教学理论 。
A:错误
B:正确
拉特克确立了“自然教学法”；
A:错误
B:正确
布鲁纳在教育时机上反对早期学习。
A:错误
B:正确
教学大纲强调教师的教，课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法。
A:错误
B:正确
教育家布卢姆首创范例教学理论 。
A:错误
B:正确
文纳卡特制是美国人华虚朋实行的教学组织形式。
A:错误
B:正确
实验研究法是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发
现某些规律或倾向性问题的研究方法。
A:错误
B:正确
信息技术的宗旨是丰富学生的教学手段，引发学生的学习兴趣。
A:错误
B:正确
复式教学不是班级教学。
A:错误
B:正确
新课程倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习。
A:错误
B:正确
以下哪个是发展性课程评价体系的实施保障
A:教师教育观念的转变
B:强制性执行
C:教育管理者的共识
D:全社会的认同与支持
以下哪些是班级授课制的基本特征？
A:按年龄和知识水平将学生编班
B:把教学内容按学科和学年分解为小的教学单元——课
C:教学场所较为固定
D:教学在规定的课时内进行
关于课程组织的基本原则有连续性和
A:整合性
B:逻辑性
C:顺序性
D:超体性
以 语言传递为主的教学方法有
A:讲授法
B:谈话法
C:练习法
D:读书指导法
教学过程的原则有
A:理论联系实际
B:直观性与抽象性相结合的
C:系统性与循序渐进相统一
D:统一要求与因材施教相统一
哪些不是综合实践活动的内容
A:信息技术教育
B:社区服务与社会实践
C:效游
D:数学教育
参与校本课程开发的主体有
A:教师
B:学生
C:课程专家
D:家长
教学艺术具有（ ）的特征
A:创造性
B:形象性
C:情感性
D:审美性
学科课程与活动课程的区别有
A:课程内容上的不同
B:学习方式的不同
C:教育组织形式的不同
D:评价的不同
导课艺术的特点是
A:针对性
B:启发性
C:新颖性
D:简洁性
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发表于 2020-8-8 19:02:54
