|
|
A:思维定势
B:心理定势
C:首因效应
D:近因效应
课堂听课要做的具体工作包括有（ ）。
A:课堂记录 、事先约定 、课堂观察
B:事先约定 、课堂观察 、小测验
C:课堂观察 、小测验 、快速调查
D:课堂记录 、事先约定 、课堂观察 、小测验
CIPP模式认为（ ） 的任务是测量、解释和判断教育活动成就验证人们需要被满足的程度 。
A:背景评价
B:输入评价
C:过程评价
D:成果评价
文饰心理是指一个人为了掩饰自己不符合社会价值标准、明显不合理的行为或不能达到个人追求目标时，往往在自己身上 或周围环境中找一些理由来
A:解释评价内容
B:辩论
C:推翻评价结论
D:为自己辩护
贯彻教育评价的方向性原则，最重要的是要求教育评价在确定评价目的和标准时，必须以国家的（ ）为基本的、总的依据。
A:教育制度
B:教育目标
C:教育体制
D:教育方针
对相对评价结果进行解释时，最常用的量数是
A:原始分数
B:标准分数
C:中位数
D:众数
教育评价就是对教育活动的（ ）作出评判。
A:结果
B:效果
C:价值
D:意义
学生对班主任或班级的评价应主要用于促进班级工作的改善，而不能依据学生评价结果对班主任或班级进行（ ）。
A:奖励
B:惩罚
C:奖、惩
D:处理
利用档案袋进行展示性评价的条件 ，一是各班级要建立集体档案袋，二是（ ）。
A:学校的发展、领导要支持
B:学校要创设展览场所
C:师生愿意参加
D:家长同意
能使教师准确分析教学成败的原因并能加深对评价标准理解和内化的评价是（ ）。
A:教师自评
B:领导评价
C:学生评教
D:同行评价
教育评价就是对教育活动的 （ ）作出评判。
A:结果
B:效果
C:价值
D:意义
学校管理工作评价具有（ ） 特点 。
A:整体性
B:统筹性
C:规范性
D:制度性
在学校评价中听取社会各界有关人员意见和建议，征求用人单位和高一级学校对毕业生的意见等都属于（ ）。
A:追踪评价
B:家长评价
C:社会评价
D:行政评价
泰勒评价模式优点有
A:评价范围扩大 、评价功效提高 、评价方法简便
B:评价范围扩大、评价功效提高、评价结构严谨
C:评价方法简便、评价目标正确 、评价结构严谨
D:评价功效提高、评价方法简便、评价目标正确
班主任是处于学生教育工作前沿的教育者和组织者，在班集体的发展中起（ ）作用。
A:主导
B:组织
C:策划
D:全权
评价结果的可靠性用的（ ）描述。
A:信度
B:测验的长度
C:效度
D:区分度
从范围领域上分学生生活和成长的环境包括（ ）等环境。
A:家庭、社会 、社区 、亲友
B:家庭、社会 、社区
C:学校 、家庭、社会
D:社会 、社区、亲友
道德认知的考核着重看学生对所学道德观点（ ）。
A:是否愿意接受
B:是否记住
C:理解和运用
D:行为表现
学生对班主任或班级的评价，主要用于促进班级工作的改善，而不能依据学生评价结果对班主任或班级进行（）。
A:奖励
B:惩罚
C:奖、惩
D:处理
教育评价文献可以分
A:档案文献、一次文献、临时文献
B:临时文献、二次文献、网络文献
C:档案文献 、一次文献
D:一次文献、临时文献、二次文献、网络文献
调查法的特点是（ ）。
A:调查问题的现实性
B:内容的针对性
C:样本的代表性
D:结果的真实性
E:方法的灵活性
他人评价中评价者误差心理产生的原因有（ ）。
A:知觉定势的影响
B:频数和次序效应
C:肯定效应
D:类比效应
E:群体效应
评价中常用的相关系数有（ ）。
A:积差相关系数
B:肯德尔W系数
C:差异系数
D:等级相关系数
E:点二列相关系数
按照评价的标准，可以将评价分为 ( ) 。
A:形成性评价
B:相对评价
C:绝对评价
D:终结性评价
E:个体内差异评价
教育评价中常用的描述一组评价对象一般水平的量数有（ ）。
A:算术平均数
B:中位数
C:差异系数
D:几何平均数
E:标准分数
搜集评价信息的要求是
A:真实性
B:准确性
C:全面性
D:次量性
E:灵活性
教育评价标准结构有：
A:素质标准
B:职责标准
C:效能标准
D:评价标准
奖惩性教师评价的弊端有
A:评价功能单一，终结性评价占据主导地位；
B:评价标准划一，强调预定性；
C:评价内容片面；
D:评价主体单一；
E:评价方法简单，片面追求量化
社会评价是指在学校自评或在他评中，广泛听取社会各界有关人员的意见和建议，为改进学校教学工作提供参考。
A:错误
B:正确
百分等级是指该原始分数以下人数占该群体总数的百分比，即次数分布表中，从低分向高分累加的百分比。
A:错误
B:正确
教师自我反思是教师在教育方式实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程
A:错误
B:正确
标准是指衡量事物的准则，是对事物进行评判的具体尺度，是指要求、优质或完成程度或水平。
A:错误
B:正确
价值判断是评价者根据价值主体的需要，判断价值客体是否满足价值主体的需要以及在多大程度上满足价值主体的需要 。
A:错误
B:正确
模糊量表以模糊数学为基础描述教育现象中亦此亦彼得中间状态的程度的量表
A:错误
B:正确
标准分数法是将原始分数转化为标准分数使各指标的结果具有可比性，从而反映出各指标分值在该指标分值群体中的相对地位。
A:错误
B:正确
校本原则是在进行教师评价活动时，要以学校为评价改革的基本单元，从学校本身的特性和需要出发，以学校为主体，以促进教师的可持续发展为目的，尊重差异，最终促进教师队伍的整体发展、教育质量的提高和学校长远的发展。
A:错误
B:正确
学科学习目标是学科课程标准对本学科学习所提出的要求。
A:错误
B:正确
教师自编测验是指由教师个人或集体编制试卷由教师个人或学校组织施测，并由任课教师本人或教研组进行评分，分数合成采取各种原始分数简单相加的方法的测验。
A:错误
B:正确
评价是指客体按照一定的标准对主体的价值进行分析的过程。
A:错误
B:正确
教育目标是根据人与社会发展的需要，对教育活动所规定的目的、方向和要求，是教育活动的结果所应达到的标准、规格和状态，它是教育工作的出发点和归宿，是评价教育活动成效的依据。
A:错误
B:正确
|
|
发表于 2020-8-8 19:01:11
