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A:学校培养人才、国家的教育目标
B:国家的教育目标、个体发展目标、社会进步
C:个体发展目标、社会进步、活动过程
D:学校培养人才、国家的教育目标、活动过程
问卷调查法局限性之一是（ ）问题，如果太低会影响其代表性。
A:取样
B:回收率
C:信度
D:效度
要使学生评价小组成员明白评价的目的是让每个人看到同伴的（ ）。
A:缺点
B:优点
C:进步
D:问题
新课改提出学生培养目标包括（ ）。
A:基础性发展
B:知识与技能
C:情感、态度、价值观
D:方法与过程
E:学科学习
表现性评定是通过观察学生在生活和学习情景中完成各种任务的表现来评价学生的一种（ ）评定方法。
A:具体化
B:真实性
C:准确性
D:概括性
（ ） 具有行为化、可测量的特点是直接的、具体的评价内容。
A:方案
B:标准
C:指标
D:方法
学生对班主任或班级的评价应主要用于促进班级工作的改善，而不能依据学生评价结果对班主任或班级进行（ ）。
A:奖励
B:惩罚
C:奖、惩
D:处理
教师评价的核心目标就是教师的师德和（）。
A:文化水平
B:业务水平
C:身心健康
D:交往能力
学校管理工作评价的特点有（ ）。
A:整体性 、全面性 、针对性 、协同性
B:全面性 、主体多元性 、针对性 、协同性
C:整体性 、全面性 、主体多元性、协同性
D:整体性 、全面性 、主体多元性 、针对性
发展性教师评价的特点是（ ）。
A:差异性 、建设性 、精确性、开放性
B:连续性 、差异性 、建设性 、开放性
C:连续性 、差异性 、建设性 、精确性
D:连续性 、差异性 、建设性 、精确性、开放性
学校管理工作评价具有（ ） 特点 。
A:整体性
B:统筹性
C:规范性
D:制度性
操行评语对学生思想道德素质定性描述具有一定的针对性和（ ）。
A:模糊性
B:精确性
C:全面性
D:片面性
评价工作计划的执行和实施，要抓住关键性环节即（ ）。
A:条件准备
B:方案设计
C:人员配备
D:贯彻落实
晕轮效应给评价带来误差有
A:问题效应 、扫帚星效应、光环效应
B:光环效应 、精品效应 、权威效应
C:扫帚星效应 、光环效应、精品效应
D:扫帚星效应 、光环效应
观察法的不足是观察的样本数量小不易排除（ ）因素的影响。
A:大量
B:偶然
C:必然
D:客观
调查法的特点是
A:调查问题的现实性、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性
B:内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性、方法的灵活性
C:内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性
D:调查问题的现实性、内容的全面性、样本的代表性、结果的真实性、方法的灵活性
传统的教师评价只注意统一要求忽视了为教师提供一定的空间以发展其（ ）。
A:能力
B:个性
C:德行
D:专业
评价结果的有效性用在（ ）描述。
A:信度
B:测验的长度
C:效度
D:区分度
发展性学生评价观点认为评价的根本目的是（ ）。
A:选拔适合教育的学生
B:创造适合学生的教育
C:促进学生的发展
D:促进教学的改进
从内容和性质上分，学生生活和成长的环境可分为（ ）等环境。
A:精神 、舆论 、物质
B:学习 、精神 、舆论
C:舆论 、物质、生活
D:学习 、精神 、舆论 、物质、生活
教育评价有（ ）等功能。
A:导向
B:监控
C:鉴别
D:推广
E:奖励
按照评价的标准可以将评价分为 ( ) 。
A:形成性评价
B:相对评价
C:绝对评价
D:终结性评价
E:个体内差异评价
教育评价应坚持基本原则是:
A:方向性原则、科学性原则
B:激励性原则、发展性原则
C:可行性原则、实效性原则
D:专题性原则、实用性原则
他评中由知觉定势影响带来的评价者的误差心理有表现是
A:晕轮效应
B:逻辑误差
C:情绪效应
D:投射效应
指标系统的内容由 （ ）构成。
A:条件指标
B:设备指标
C:成果指标
D:评价指标
E:过程指标
世界教师评价改革表现的趋势是
A:突出教师在评价中的主体地位
B:恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系
C:统一的评价标准与个体化评价相结合
D:加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与
学生自我评价的意义就有
A:自我评价是学生自我认识的基本手段。
B:自我评价有助于学生完善人格的形成。
C:重视自我评价，可以增强学生自我教育、自我管理的责任感。
D:有利于学生的发展与提高。
教育评价模式一般具有特征：
A:反映一个完整的教育评价过程
B:只对某种教育评价类型的基本理论与方法做框架性的描述，不是具体的评价方案
C:是教育评价理论与实践的桥梁或中间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制等功能
D:确定教育活动的一般目标和具体目标。
标准是指衡量事物的准则是对事物进行评判的具体尺度，是指要求、优质或完成程度或水平。
A:错误
B:正确
个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价。
A:错误
B:正确
定性标准，是指以达到指标体系中项目要求的程度或各种规范化行为的优劣程度的而表达的标准，一般用评语或符号作标度。
A:错误
B:正确
人性化原则是班级管理评价要以人为中心，评价双方相互理解、平等、双赢。
A:错误
B:正确
德育渗透学科教学主要是科学知识与技能的培养，但在学科内容中蕴含着丰富的思想道德教育资源，学科教学必须充分挖掘这一资源，对学生进行思想道德教育
A:错误
B:正确
逻辑误差在对被评价者的两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中一个属性的肯定评价而导致对另一个属性也是肯定评价。
A:错误
B:正确
水平变化，而只依教育目的、要求变化而变化，对于任何被评对象都是无条件的。依该标准所确定的评价结果，可以表明被评对象达到目标的程度。
A:错误
B:正确
预评价是组织正式评价前被评价方的自我评价
A:错误
B:正确
实效性原则是指评价要有客观作用，即有指导实际、改进工作的效用
A:错误
B:正确
积分评语式标准是指将每项末级指标分解为若干因素，按每个因素在其前一级指标中的重要程度确定一个满分值以及各因素分值，每个被评对象在各因素上得分之和便是其评价总分。
A:错误
B:正确
数量点式标准即以某个标准点值为标准，判断评价对象水平高低。
A:错误
B:正确
教师自我反思是教师在教育方式实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 19:01:11
