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A:教育理论与实践的相互脱节
B:教师评价制度不合理
C:教师待遇问题
D:教师个人主义文化
20世纪 90 年代以前的美国教师评价发展开始聚焦于
A:学校管理
B:学生学习
C:教学艺术
D:教育信息教育
发展性教师评价是20世纪80年代起源于（ ）的一种新型教师评价模式。
A:美国
B:英国
C:德国
D:加拿大
教师专业化的核心在于
A:教师个体的专业发展
B:教师群体专业化
C:校长专业化
D:管理人员专业化
乌申斯基说：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。这句话说明了教师角色具有（ ）的特征。
A:创造性
B:个体性
C:人格化
D:模糊性
下面哪种形式可以作为教师专业合作的重要途径 .
A:个人读书
B:集体备课
C:教师培训
D:行动研究
在下面的教师评价模式中，注重教师评价的甄别、选优、总结等功能的是
A:总结性评价
B:形成性评价
C:发展性评价
D:过程性评价
基础教育新课程改革对教师角色提出的要求是
A:稳定不变
B:必须从多方面进行角色转换
C:全面否定原有的教师角色观
D:没有提出要求
反思的重要作用之一是能改善对于教师专业发展起到基础性作用的.
A:学校环境知识
B:学校管理知识
C:教学理论知识
D:实践性知识
在各种教师发展阶理论中，对初任教师的入职阶段的说法或名称稍有差异，有的称之为“求生存阶段”或“生存关注阶段”，有的称之为“入职阶段 ”或
A:生涯前阶段
B:生涯预备阶段
C:生涯中期阶段
D:生涯退出阶段
作为专业人员，教师应该成为教师评价的主体，其方式有
A:社会评价
B:校长评价
C:教师自我评价
D:同事合作评价
根据美国学者瓦利的划分，教师反思可以分为以下类型
A:技术性反思模式；
B:行动中和行动后反思模式；
C:缜密性反思模式和人格性反思模式；
D:批判性反思模式
我国现代的教师形象是.
A:师范人格的模范公民
B:价值悖离的圣职形象
C:民主互动的良师益友
D:价值均衡的专业形象
我国关于教师角色隐喻有
A:蜡烛论
B:工程师论
C:园丁论
D:桶论
教师反思的方法很多 ，常用的有
A:行动研究法
B:个案研究法
C:反思日记法
D:微格教学法
萧恩的反思性实践观主要包括
A:反思思维的内涵
B:反思的类型
C:反思的过程
D:反思的结果
教师评价的一般程序和准则包括
A:明确评价目的，制定评价方案
B:实施评价方案
C:处理信息和撰写报告
D:发布评价结果，收集反馈信息
发展性教师评价的原则有 .
A:发展性原则
B:“三全”原则
C:保密性原则
D:双向性原则
新课程改革要求教师必须调整自己的角色，由原来的课程复制者转换课程为
A:课程的创造者
B:课程的设计者
C:课程的评价者
D:课程的模仿者
微格教学的反馈评议阶段包括哪几个方面的工作
A:播放录像
B:教师的自我分析
C:其他教师的评价分析
D:讨论评价
学生对于教师的发展并没有多大价值。
A:错误
B:正确
学生之间的差异仅仅体现在生理差异方面 。
A:错误
B:正确
初任教师在入职阶段的发展对其未来发展具有决定意义。
A:错误
B:正确
教师如果不反思自己的教学，从教20年与任教两年没有本质区别 。
A:错误
B:正确
理想状态的教学过程是一种师生交流 、 互动的过程 。
A:错误
B:正确
教师职业的知识基础具有双重学科的性质。
A:错误
B:正确
根据加拿大学者哈格里夫斯的论述，对教师文化概念的理解，应从 “内容”和“形式”两个方面进行。
A:错误
B:正确
教师从事教育研究的主要目的是多出教育科研成果 。
A:错误
B:正确
根据加拿大学者哈格里夫斯（Hargreaves, A.）的论述，对教师文化概念的理解，应从 “内容”和“形式”两个方面进行。
A:错误
B:正确
教师从事教育研究的主要目的是培养教育理论家。
A:错误
B:正确
学校和课堂应当成为教师从事研究的主要场所 。
A:错误
B:正确
教师的人际关系是指学校教师在工作中或生活中形成的与他人的关系，它包括教师与学生、教师与教师、教师与管理人员的关系。
A:错误
B:正确
多元文化教学给教师带来的是忧也是喜 。
A:错误
B:正确
戈尔德认为，初任教师的需要主要分为三组：情绪-生理的；心理的；身体-智力的。
A:错误
B:正确
平等对话可以作为实现师生互动、促进教学相长的重要手段。
A:错误
B:正确
学生的成长与发展可以为教师发展提供契机。
A:错误
B:正确
行动研究对教师专业发展来说没有实质意义。
A:错误
B:正确
平等对话是实现师生互动 、促进教学相长的重要手段。
A:错误
B:正确
独特的个性特征是创新型教师应该具备的素质。
A:错误
B:正确
从国际比较的角度来看 ，我国的教师专业化起步较晚。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 19:00:57
