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A:操作技能
B:动作技能
C:智力技能
D:心智技能
缺乏某种先前经验情况下，靠死记硬背来进行的学习属于典型的（ ）。
A:接受学习
B:发现学习
C:机械学习
D:意义学习
经典条件反射理论的创立者是（ ）。
A:斯金纳
B:巴浦洛夫
C:桑代克
D:华生
条件反射形成以后，如果得不到（ ），条件反射会逐渐削弱，直至消失。
A:刺激
B:反射
C:强化
D:消弱
数学操作技能学习心理过程的第四阶段是（ ）。
A:动作的分解阶段
B:动作的定向阶段
C:动作的整合阶段
D:动作的熟练阶段
瞬时记忆称作（ ）。
A:知觉记忆
B:短时记忆
C:感觉记忆
D:视觉记忆
官能—形式训练说是一种早期研究的迁移理论，它源于德国心理学家（ ）创立的官能心理学。
A:桑代克
B:斯金纳
C:沃尔夫
D:巴浦洛夫
将具有共同特征的同一类事物或现象以一名词来加以概括的是（ ）。
A:词汇
B:信念
C:符号
D:概念
认知-发现说是（ ）提出的。
A:皮亚杰
B:布鲁纳
C:奥苏伯尔
D:加涅
正迁移和负迁移的划分是依据迁移的（ ）。
A:方向
B:内容
C:效果
D:手段
学生的学习过程是一个新旧知识相互作用的过程，（ ）是学习的内在机制。
A:同化
B:顺应
C:适应
D:材料
下面表述中不正确的是：（ ）
A:数学思维主要具有概括性、整体性、相似性和问题性等特点
B:数学思维方式按照智力品质可以分成逻辑思维、形象思维和直觉思维
C:在具体的数学思维过程中，数学形象思维和数学逻辑思维往往是截然分开的
D:一般来说，数学思维能力具有一定的独立性，它不受情感、动机、情绪等非智力因素的影响
数学直觉思维包括（ ）表现形式。
A:数学抽象
B:数学直觉
C:数学概括
D:数学灵感
（ ）是指在内容及其难度上相似的两种学习之间的迁移。
A:负迁移
B:纵向迁移
C:水平迁移
D:横向迁移
以下属于加德纳多元智能是（ ）。
A:身体运动智能
B:人际关系智能
C:视觉—空间智能
D:言语—语言智能
E:音乐节奏智能
（ ）是学生数学学习的重要方式。
A:动手实践
B:自主探索
C:合作交流
D:反思拓展
数学学习的过程包括（ ）阶段。
A:输入阶段
B:新旧知识相互作用阶段
C:领悟阶段
D:操作运用阶段
根据思维的指向性可以将思维分为（ ）。
A:求同思维
B:集中思维
C:发散思维
D:求异思维
下列各项中都属于多元智能的是（ ）。
A:语言智能、人际智能、情感智能
B:逻辑和数学智能、视觉和空间智能
C:音乐和节奏智能、意志智能、自我效能
D:身体运动智能、内省智能、道德智能
下面属于数学思维品质主要包括（ ）。
A:思维的深刻性
B:思维的独创性
C:思维的敏捷性
D:思维的批判性
顺应是就是改造新学习内容使之与原有的认知结构相吻合。
A:错误
B:正确
教师通过奖励学生小红花而激发学习的动机为内在动机。
A:错误
B:正确
数学学习是新知识与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程因次，原有认知结构的特点对新概念的学习有着直接的影响。
A:错误
B:正确
学生学习是在人类发现基础上再发现，它经过了“教学法”加工。
A:错误
B:正确
建构主义的核心观点认为所有的知识都是建构出来的。
A:错误
B:正确
数学认知结构是一个简单的组织系统。
A:错误
B:正确
数学观不是指作为主体的人对数学所持有的基本观点、基本看法。
A:错误
B:正确
数学定理的学习，只可分为下位学习、并列学习。
A:错误
B:正确
教师适度期望可以增强学生学好数学信心。
A:错误
B:正确
数学美感是指在获得关于现实的数学知识而进行的各种活动中人所产生的情绪反映。
A:错误
B:正确
定势不是指先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态。
A:错误
B:正确
学生是数学学习的内因，因此同学等外在因素并不影响其数学学习。
A:错误
B:正确
培养学生的统计意识，应使学生经历统计活动的全过程。
A:错误
B:正确
学习是一个渐进过程。
A:错误
B:正确
推理能力能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据。
A:错误
B:正确
数学思维的问题性主要表现在它的统一性和对数学对象基本属性的准确把握。
A:错误
B:正确
数学情感不仅存在于数学活动的人与人之间，不能存在于人与物之间。
A:错误
B:正确
心境是持续时间最短，并在较短时间内给学生的心理和行动涂上一层色彩。
A:错误
B:正确
数学技能与数学知识和数学能力既有密切的联系，没有本质上的区别。
A:错误
B:正确
符号感能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 18:59:40
