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A:巴浦洛夫
B:斯金纳
C:桑代克
D:加涅
学习一个新概念后，教师总会出一些练习题让学生做。这在学习心理学上是（ ）。
A:顺应
B:强化
C:深化
D:同化
（ ）是顺利完成某种任务的一种动作或心智活动方式。
A:记忆
B:技能
C:计算
D:想象
心理学家桑代克的学习理论是（ ）。
A:信息加工理论
B:试误说
C:操作性条件反射理论
D:多元智能理论
下列不属于记忆的规律的是（ ）。
A:强化律
B:干涉律
C:转化律
D:遗忘律
（）指的是一种学习对另一种学习的积极影响或促进。
A:负迁移
B:正迁移
C:顺向迁移
D:逆向迁移
下列不属于程序性知识中的认知技能的是（ ）。
A:复杂操作性技能
B:策略性技能
C:反省认知
D:元认知
（ ）是指为了完成数学任务、主要通过外部机体运动或操作去完成的技能。它是一种由各个局部动作按照一定的程序连贯而成的外部操作活动方式。
A:操作技能
B:心智技能
C:运算技能
D:感知技能
小学生在笔算两位数加两位数时，往往一边计算，一边念：“相同数位对位，从个位加起，个位满十向十位进1。”这说明学生的数学心智技能的形成达到了（ ）阶段。
A:无意识的内部言语阶段
B:活动的认知阶段
C:有意识的言语阶段
D:示范模仿阶段
下列说法中不正确的是（ ）。
A:学习的结果都是积极的
B:学习既有行为的变化，也有思维的变化
C:学习是一个渐进的过程
D:学习的结果可能的话是外显的，也可能是内隐
在关于学习的八种分类的基础上，加涅把学习的结果分成（ ）。
A:言语信息
B:智慧技能
C:认知策略
D:动作技能
E:态度
影响学生数学概念学习的因素，主要包括（ ）。
A:学生已有的知识经验
B:感性材料或经验
C:学生的概括能力水平
D:语言表达能力
数学思维品质主要包括（ ）。
A:思维的深刻性
B:思维的灵活性
C:思维的敏捷性
D:思维的批判性
E:思维的独创性
数学概念具有（ ）性。
A:操作性
B:重复性
C:抽象性
D:具体性
迁移按学习产生的情景分，可将其分为（ ）。
A:横向迁移
B:纵向迁移
C:消极迁移
D:积极迁移
数学命题学习主要有以下（ ）形式。
A:数学命题探索学习
B:数学命题发现学习
C:数学命题言语学习
D:数学命题接受学习
（ ）指的是一种学习对另一种学习的积极影响或促进。
A:负迁移
B:正迁移
C:积极迁移
D:消极迁移
数学命题学习的主要形式是（ ）。
A:数学命题发现学习
B:数学命题的获得
C:数学命题接受学习
D:数学命题的应用
数学直觉思维包括（ ）表现形式。
A:数学抽象
B:数学直觉
C:数学概括
D:数学灵感
数学命题学习可分为（ ）阶段。
A:命题获得
B:命题证明
C:命题学习
D:命题应用
相互作用的基本形式只是同化
A:错误
B:正确
数学能力的内容包括数学记忆能力等方面。
A:错误
B:正确
概括水平越低，迁移范围就越小，迁移效果也越好；反之，概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也越差。
A:错误
B:正确
学生学习数学的过程实际上是一个数学认知的过程。
A:错误
B:正确
掌握了数学知识并不一定就拥有数学能力。
A:错误
B:正确
顺应是就是改造新的学习内容使之与原有的认知结构相吻合。
A:错误
B:正确
解决数学问题不能培养学生数学意识。
A:错误
B:正确
数感的培养有利于提高学生提出问题和解决问题的能力。
A:错误
B:正确
陈述性知识与程序性知识的表征没有本质不同。
A:错误
B:正确
数学问题解决能培养学生数学意识。
A:错误
B:正确
教师通过奖励学生小红花而激发学习的动机为内在动机。
A:错误
B:正确
认知结构是由人们对外界事物已经进行感知的一般方式或经验所组成的观念结构。
A:错误
B:正确
定势先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态。
A:错误
B:正确
将学习的内容以定论的形式呈现给学生，学生将这些内容加以内化是接受学习
A:错误
B:正确
有的学生说，爸爸妈妈对我学习数学要求比较高，我这一段数学成绩不错，我觉得很高兴。这属于学生情感体验的成功感。
A:错误
B:正确
学习是指那些比较持久、恒定的行为与思维的变化。
A:错误
B:正确
在思维过程中借助于表象而进行的思维，这种思维所要解决的任务一定是直观的。这种思维是具体形象思维。
A:错误
B:正确
学习过程可以是有意的、也可以是无意的。
A:错误
B:正确
我们的课改应树立人人都能成功的学生观。
A:错误
B:正确
思维的批判性指在思维过程中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 18:59:40
