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A:分式
B:单元
C:图式
D:结构
发散思维又称（ ）。
A:求同思维
B:求异思维
C:集中思维
D:以上答案都不正确
官能—形式训练说是一种早期研究的迁移理论，它源于德国心理学家（ ）创立的官能心理学。
A:桑代克
B:斯金纳
C:沃尔夫
D:巴浦洛夫
奥苏伯尔提出了使用（ ）的教学策略。
A:先行组织者
B:程序教学法
C:概念重构法
D:总括教学法
认为学习的实质是刺激与反应的联结的学派是（ ）。
A:行为学派
B:认知学派
C:人本主义
D:信息加工理论
知道了圆的半径，学生立刻就能自在纸上将圆画出，这说明学生的数学操作技能已达到（ ）。
A:动作的分解阶段
B:动作的定向阶段
C:动作的整合阶段
D:动作的熟练阶段
（ ）指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对其他活动的影响。
A:记忆
B:保持
C:提取
D:加工
7～11岁儿童的思维发展属于皮亚杰所划分的儿童思维发展的（ ）。
A:感觉动作阶段
B:前运算阶段
C:具体运算阶段
D:形式运算阶段
（ ）是指把问题中的主要内容同学习者原有认知结构中有关的数学知识和方法联系起来。
A:寻找解决问题的突破口
B:问题类化
C:确定解题步骤
D:实施问题解答
皮亚杰所划分的儿童思维发展，7～11岁儿童的思维发展属于（ ）。
A:感觉动作阶段
B:前运算阶段
C:具体运算阶段
D:形式运算阶段
《义务教育数学课程标准》中对于数学能力的界定，主要包括以下( )方面。
A:数感、符号感
B:空间观念、统计观念
C:应用意识
D:推理能力
我们知道小学生学习会“1”以后，再学习“2”时会更容易，这体现了（ ）迁移。
A:正迁移
B:负迁移
C:逆向迁移
D:顺向迁移
数学记忆包含三个阶段（ ）。
A:编码
B:保持
C:提取
D:加工
从迁移发生的领域分类，可分为（ ）。
A:知识的迁移
B:动作技能的迁移
C:习惯的迁移
D:态度的迁移
奥苏伯尔将有意义学习分为( ) 类。
A:表征学习
B:概念学习
C:命题学习
D:解决问题的学习与创造学习
数学问题作为一种有待加工信息系统，它主要由以下（ ）成分构成。
A:理解信息
B:目标信息
C:条件信息
D:运算信息
下面罗列的各个环节哪些是属于概念形成的阶段（ ）。
A:形式化
B:概括
C:检验
D:抽象
《义务教育数学课程标准》对数学能力的界定，主要包括( )。
A:数感、符号感
B:空间观念、统计观念
C:应用意识
D:推理能力
根据数学学习内容的逐渐加深以及学生认知活动水平层次，可以把数学学习分为（ ）。
A:数学知识的学习
B:数学活动经验的学习
C:数学思想、数学方法的学习
D:创造性数学活动经验的学习
多元智能理论的作用集中体现在（ ）等方面。
A:重构学习过程
B:重构教学实践
C:重构课程设计
D:重构评估
数学运算能力结构不具有层次性的特点。
A:错误
B:正确
学生的思维水平尚处于抽象运算阶段是在第一学段。
A:错误
B:正确
小学数学学习一般过程是知识的理解。
A:错误
B:正确
封闭思维是指从单一角度出发，困于一个思维模式，运用一种逻辑规则、一个评价标准而展开的思维方式。
A:错误
B:正确
检验属于概念形成的阶段。
A:错误
B:正确
学生经验不是发展空间观念的基础。
A:错误
B:正确
数学教育价值的实现只通过通过积累数学事实来表达。
A:错误
B:正确
学习是凭经验产生的行为或思维的变化。
A:错误
B:正确
相互作用的基本形式只是同化。
A:错误
B:正确
总结出数学学习的原理建构原理、符号原理、比较和变式原理、关联原理是布鲁纳和他的同事们。
A:错误
B:正确
数学认知结构是数学知识结构与学生心理结构相互作用的产物。
A:错误
B:正确
兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向。
A:错误
B:正确
皮亚杰对认知发展过程进行了深入研究，并提出以下个体认知发展特征：阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。
A:错误
B:正确
我们的课改应关注学生数学活动的经验和体验。
A:错误
B:正确
对数学教师而言，最重要事情是交给学生数学知识与技能，至于培养学生数学情感，这是无足轻重的事。
A:错误
B:正确
父母对子女期望越高越能促进子女学习。
A:错误
B:正确
加涅是认知—接受学习理论的创建者。
A:错误
B:正确
影响学生数学学习的因素包括个人因素、学校因素、社会因素和家庭因素。
A:错误
B:正确
数学学习的实践活动是数学思维发展的源泉。
A:错误
B:正确
在第一学段，学生的思维水平尚处于抽象思维阶段。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 18:59:40
