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A:顿悟的
B:有目的的
C:盲目的
D:选择的
（ ）是指在学习活动中个体用以 提 高 学习效率的任何活动。
A:学习策略
B:元认知策略
C:精加工策略
D:组织策略
（ ） 是指较大儿童(1 0岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。
A:主观道德
B:客观道德
C:他律道德
D:自律道德
个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向是:
A:个性
B:性格
C:品德
D:道德
（ ）是依据已有道德标准 ， 对自己或他人的行为作出是非善恶的道德判断的能力。
A:道德信念
B:道德情感
C:道德意志
D:道德评价能力
（ ）是指较大儿童( 1 0岁以后 )根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。
A:主观道德
B:客观道德
C:他律道德
D:自律道德
（ ）是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做 ，并力求成功的一种内在推动力量。
A:认知好奇心
B:成就动机
C:自我效能感
D:成就归因
按照技能的性质和特点，可以将技能分为（ ）两类。
A:学习技能和劳动技能
B:连续技能和不连续技能
C:动作技能和智力技能
D:内部技能和外部技能
道德行为训练主要包括道德行为方式的掌握和（ ） 。
A:道德动机的形成
B:道德行为习惯的形成
C:道德信念的树立
D:道德意志的培养
（ ） 是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。
A:认知
B:学习
C:习惯
D:教学
社会学习理论认为 ，（ ）在道德行为形成中发挥重要作用。
A:个性特点
B:榜样示范
C:替代强化
D:自我强化
动作技能的形成需要经历相互联系的四 个主要阶段（ ）。
A:分解阶段
B:联系定位阶段
C:自动化阶段
D:认知阶段
遗忘的进程是（ ）。
A:均衡的
B:不均衡的
C:先快后慢
D:先慢快后
皮亚杰把儿童的道德发展划分 为（ ）。
A:他律道德阶段
B:学习道德阶段
C:行为道德阶段
D:自律道德阶段
归因训练的基本 步骤是（ ）。
A:了解学生的归因倾向
B:让学生进行某种活动，并取得成败体验
C:让学生对自己的成败进行归因
D:引导学生进行积极的归因
影响品德发展的因素包括 .
A:家庭环境的影响
B:学校的作用
C:生理的成熟
D:个性的影响
教学的一般过程 可 以 分 为（ ）。
A:决定教学目标
B:了解准备水平
C:进行教学活动
D:实施教学评价
学习策略包括（ ）。
A:认知策略
B:元认知策略
C:资源管理策略
D:时间管理策略
影响心理健康的因素有 （ ）。
A:生理因素
B:心理因素
C:社会因素
D:综合因素
归因训练的基本步 骤 是（ ）。
A:了解学生的归因倾向
B:让学生进行某种活动，并取得成败体验
C:让学生对自己的成败进行归因
D:引导学生进行积极的归因
根据动机的动力来源不同，可以将学习动机分为直接动机和间接动机。（ ）
A:错误
B:正确
在回忆系列材料的时候中间部分记忆效果好 ， 首尾部分记忆效果差。（ ）
A:错误
B:正确
做 笔记可以帮助学习者在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系。
A:错误
B:正确
根据动机的动力来源不同 ， 可以将学习动机分为直接动机和间接动机。（ ）
A:错误
B:正确
掌握了知识就等于形成了技能。
A:错误
B:正确
工作记忆保持的时间很长 。
A:错误
B:正确
奥苏伯尔的学习理论过分强调学生的主观能动性。
A:错误
B:正确
人的心理发展具有一定方向性和顺序性 。
A:错误
B:正确
遗忘的速度是先快后慢 的。（ ）
A:错误
B:正确
要充分发挥教师在讨论进行中的作用。（ ）
A:错误
B:正确
教学目标是确定教 学 方 法的依据。（ ）
A:错误
B:正确
提问对学生 的学习没有什么作用。（ ）
A:错误
B:正确
在达到掌握水平之后，再继续进行过度学习，无利于加强记 忆 和 保 持。（ ）
A:错误
B:正确
布鲁纳提倡发现学习 。
A:错误
B:正确
信服威信是由教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风使学生自愿接受 、 内心佩服而树立起来的威信。（ ）
A:错误
B:正确
在问题解决的过程中，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点，因此，算法可以取代启发法。
A:错误
B:正确
认知结构本身是一个按层次组织的观念系统，最概括的观念处于这个结构的顶端 ， 在其下面是概括性较少的观念、较分化的从属观念和具体材料。
A:错误
B:正确
小学教育心理学的研究对象是学校教育情境中学生学习和教师教学的基本心理学规律。
A:错误
B:正确
元认知就是对认知的认知。（ ）
A:错误
B:正确
教师威信形成的基本条件包括漂亮的外表形象。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 18:59:36
