|
|
A:动机
B:内驱力
C:诱因
D:强化
学生的个别差异包括（ ）。
A:生理的个别差异
B:心理的个别差异
C:环境的个别差异
D:智力因素的个别差异和非智力因素的个别差异
（ ）是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。
A:复述
B:维持性复述
C:精制性复述
D:组织
（ ）是指一遍一遍地 、原封不动地重复要记忆的信息。
A:复述
B:维持性复述
C:精制性复述
D:组织
（ ） 是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程 。
A:维持性复述
B:复述
C:精制性复述
D:组织
美国心理学家 柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，运用（ ）对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究。
A:对偶故事法
B:道德两难故事法
C:儿童故事法
D:加一法
（ ）是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。
A:动机
B:内驱力
C:诱因
D:强化
（ ）是指较大儿童(10岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。
A:主观道德
B:客观道德
C:他律道德
D:自律道德
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料叫做.
A:引导者
B:先行组织者
C:诱因
D:管理者
皮亚杰采用（ ）研究道德现象。
A:对偶故事法
B:道德两难故事法
C:儿童故事法
D:加一法
教师的 威信有（ ）。
A:．权力威信
B:信服威信
C:知识威信
D:人品威信
桑代克认为学习的进程是一 种（ ）过程 。
A:渐进的
B:盲目的
C:尝试与错误的
D:有目的的
安德森(1 983)认为程序性知识是以（ ）来表征的。
A:命题
B:命题网络
C:产生式
D:产生式系统
马杰提出行为目标有三个 要素（ ）。
A:兴趣
B:可观察的行为
C:行为发生的条件
D:可接受的行为标准
小学教学心理学的研究对象是小学教学情境中（ ） 的基本心理学规律。
A:智力发展
B:小学生学习
C:学习生活
D:小学教师教学
教育心理 学研究的基本原则包括（ ）。
A:客观性原则
B:系统性原则
C:理论联系实际原则
D:伦理性原则
美国心理学家加涅（R.Gǎgne）认为学生学习之后要获得的学习结果包括：（ ）、态度、动作技能。
A:智力技能
B:言语信息
C:认知策略
D:元认知策略
根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为（ ） 两种 。
A:接受学习
B:发现学习
C:机械学习
D:有意义学习
我国心理学界比较流行的是品德的四要素说，认为品德是由道德认识、（ ）等心理成分构成的有机整体 。
A:道德情感
B:道德意志
C:道德信念
D:道德行为
皮亚杰把儿童的道德发展划分 为（ ）。
A:他律道德阶段
B:学习道德阶段
C:行为道德阶段
D:自律道德阶段
斯金纳 学习理论的基本观点把一切行为分为应答性和操作性两种。
A:错误
B:正确
建构主义的学习理论与传统的认知学习理论没有什么不同。
A:错误
B:正确
现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。.
A:错误
B:正确
要充分发挥教师在讨论进行中 的 作 用 。（ ）
A:错误
B:正确
提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入长时记忆中贮存 。
A:错误
B:正确
工作记忆保持的时间很长 。
A:错误
B:正确
成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在 推动力量。（ ）
A:错误
B:正确
做笔记对学生的学习没有帮助。
A:错误
B:正确
建立教师威信的途径之一是给学生以良好的第 一印象。（ ）
A:错误
B:正确
学习动机是 直接推动学生学习的外部动力。（ ）
A:错误
B:正确
做笔 记对学生的学习没有帮助。
A:错误
B:正确
强化 可以分为正强化和负强化。（ ）
A:错误
B:正确
在回忆系列材料的时候中间部分记忆效果好 ， 首尾部分记忆效果差。（ ）
A:错误
B:正确
掌握学习是由美国心理学家奥苏伯尔提出来的一种适应学习者个别差异的教学 方法。（ ）
A:错误
B:正确
学习动机 不同，学习效果就不一样。（ ）
A:错误
B:正确
指导法是指教师要给学生以最充分的指导，使学生沿着仔细规定的学习程序 ，引导学生一步一步地循序渐进地进行学习。
A:错误
B:正确
接受学习为启发式教学奠定 了基础。（ ）
A:错误
B:正确
掌握学习是由斯金纳提出来的一种适应学习者个别差异的教学方 法。（ ）
A:错误
B:正确
要充分发挥教师在讨论进行中的作用。（ ）
A:错误
B:正确
完型派认为学习是形成情境与反应之间的联结，学习的过程是盲目的、渐进的、尝试错误的过程。
A:错误
B:正确
|
|
发表于 2020-8-8 18:59:36
