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A:帕特里克
B:拉察鲁斯
C:格鲁斯
D:斯宾塞
儿童和同伴以集体共同的目标为中心一起做游戏的形式是：
A:独自游戏
B:平行游戏
C:联合游戏
D:合作游戏
游戏的专门玩具"恩物"的首创者是：
A:福禄培尔
B:皮亚杰
C:陈鹤琴
D:格鲁斯
各种能发出悦耳声响的玩具如小铃铛等是：
A:形象玩具
B:智力玩具
C:结构造型玩具
D:音乐玩具
纽曼提出的游戏特征说是:
A:游戏行为说
B:游戏特征三内说
C:游戏四因素论
D:游戏五因素论
工具性游戏又可以称为：
A:角色游戏
B:表演游戏
C:结构游戏
D:教学游戏
儿童最早出现的游戏形式是：
A:象征性游戏
B:感觉运动游戏
C:结构游戏
D:规则游戏
语言游戏、数学游戏、科学游戏和智力竞赛等是：
A:角色游戏
B:智力游戏
C:结构游戏
D:规则游戏
角色游戏中的角色扮演是指：
A:以物代物
B:情景转变
C:以人代人
D:内部规则
下列游戏中最强调游戏高度的独立自主性的是：
A:教学游戏
B:结构游戏
C:角色游戏
D:规则游戏
制定游戏的组织实施计划时应注意的问题有：
A:建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏习惯
B:确定游戏的目标并使之具体化
C:依据游戏目标有计划地投放材料
D:将游戏与其他教育活动及生活活动相联系
E:对游戏计划的实施情况做出反馈
游戏场地对学前儿童游戏的影响体现在：
A:游戏人数的影响
B:游戏场地的空间密度的影响
C:游戏场地的地点的影响
D:游戏场地的结构特征的影响
E:游戏设备的空间位置的影响
规则游戏的基本因素包括：
A:游戏任务
B:游戏玩法
C:游戏作品
D:游戏规则
E:游戏结果
游戏的主体性本质观的贡献包括:
A:强调游戏是儿童的主体性活动
B:充分肯定儿童主体性对游戏作用
C:肯定儿童在游戏中的自主性
D:肯定儿童在游戏中的独立性
E:肯定儿童在游戏中的创造性
教学游戏y又可以称为：
A:角色游戏
B:工具性游戏
C:手段性游戏
D:结构游戏
E:表演游戏
游戏场地对儿童发展的教育价值表现在：
A:游戏场地应越大越好
B:应促进儿童的发展
C:应发展儿童的自信心
D:应保证儿童的安全。
E:应具有多种类型
下面属于形象玩具的有：
A:玩具动物
B:交通玩具
C:医院玩具
D:镶嵌板
E:魔方
皮亚杰根据认知发展阶段理论将学前儿童游戏的发展分为：
A:运动前阶段
B:感知运动阶段
C:前运算阶段
D:具体运算阶段
E:形式运算阶段
剩余精力说的主要观点有：
A:儿童不需要劳动，有剩余精力
B:儿童难以适应复杂的外部世界容易产生疲劳
C:儿童除了维持生存所必需的精力之外还有剩余精力
D:儿童的剩余精力必须找到消耗的出路
E:游戏是儿童对剩余精力的一种无目的的消耗
按照游戏的关键特性可以将游戏分为：
A:本体性游戏
B:创造性游戏
C:有规则游戏
D:音乐游戏
E:娱乐游戏
冒险性游戏场地属于传统游戏场地。
A:错误
B:正确
儿童活动时的健康及情绪状态等个体偶然因素也对儿童游戏的行为产生间接影响。
A:错误
B:正确
让儿童愉快地结束游戏，保持儿童再做游戏的愿望是教师组织指导角色游戏的重要环节。
A:错误
B:正确
以物代物的发生在时间上要早于情景转变。
A:错误
B:正确
游戏的生物性本质观的贡献在于极大地提高了学前教育实践中开展和指导儿童游戏的自觉性和积极性，推动了游戏在教育实践中的运用。
A:错误
B:正确
乌申斯基为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系。
A:错误
B:正确
儿童结构游戏的指导应结合儿童游戏的水平和特点
A:错误
B:正确
按照游戏与教育的关系进行分类可以分为本体性游戏、工具性游戏。
A:错误
B:正确
剩余精力说认为游戏是儿童消除疲劳、恢复精力的一种方式。
A:错误
B:正确
建构物功能的实现往往是与表演游戏相关联的。
A:错误
B:正确
驱力愉快是指一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。
A:错误
B:正确
教师应依据游戏目标有计划地投放材料。
A:错误
B:正确
角色游戏的特殊想象是指在角色游戏中，儿童在想象的条件下真实地反映现实生活中人与人之间的关系。
A:错误
B:正确
经典的游戏理论从儿童生理的不同侧面对儿童游戏的原因与意义进行解释。
A:错误
B:正确
感觉运动游戏是学前儿童游戏的高级发展形式。
A:错误
B:正确
加维提出了游戏四因素论。
A:错误
B:正确
教师应该严格控制儿童的游戏时间和空间。
A:错误
B:正确
我国学前儿童游戏教育实践是在19世纪中期，我国建立第一所公立学前教育机构，游戏进入幼儿园教育领域之后展开的。
A:错误
B:正确
高结构的课程有抑制儿童游戏数量、水平的倾向。
A:错误
B:正确
游戏的社会性本质观认为游戏是儿童的一种本能活动。
A:错误
B:正确
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发表于 2020-8-8 18:59:23
